羅忠秀

在高中作文教學(xué)中，筆者嘗試進(jìn)行了生成性作文的理論探究，并試圖將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

一、直接間接積累素材，生成作文資源

1.觀(guān)察生活，獲得內(nèi)心體驗(yàn)

任何形式的生成作文，都需要一個(gè)原點(diǎn)，這個(gè)原點(diǎn)就是生活。獲得豐富而完整的作文生成材料，重要渠道之一是觀(guān)察。觀(guān)察的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活的過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察激活寫(xiě)作靈感，喚醒寫(xiě)作情感。

孕育情感特定觀(guān)察。首先從情感入手培養(yǎng)深度的興趣和激情。學(xué)生對(duì)觀(guān)察對(duì)象有了興趣，為其后的細(xì)致觀(guān)察和把握特征創(chuàng)造條件。其次從需要入手，培養(yǎng)、提升和強(qiáng)化生成作文的注意力。

調(diào)動(dòng)感官獨(dú)特觀(guān)察。每個(gè)學(xué)生都是個(gè)體性的，獨(dú)特的。學(xué)生的個(gè)體性和個(gè)性化決定了在觀(guān)察對(duì)象時(shí)，都自發(fā)融進(jìn)了他作為生活個(gè)體的個(gè)性?xún)A向。

注重細(xì)節(jié)細(xì)膩觀(guān)察。從不同的側(cè)面、不同的層次，由淺而深地觀(guān)察。生活的本質(zhì)往往蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)中，注重觀(guān)察對(duì)象的細(xì)節(jié)，反復(fù)深入地感受體驗(yàn)，是把握觀(guān)察對(duì)象本質(zhì)的有效途徑。

2.品味文本，感悟名家技巧

如翻開(kāi)厚厚的《圍城》，我們把信手拈出的一串帶著濃郁生活氣息的妙語(yǔ)和學(xué)生一起欣賞：“方鴻漸給鮑小姐一眼看得自尊心像泄盡了氣的橡皮車(chē)胎?！薄皩O太太眼睛紅腫，眼眶似乎飽和著眼淚，像夏天早晨革命花瓣上的露水，手指那么輕輕一碰就會(huì)掉下來(lái)?！薄拔⑿男睦锱菽频馗∩夏榿?lái)，痛也忘了?！薄跋鹌ぼ?chē)胎”、“露水”、“泡沫”，這些人們司空見(jiàn)慣的意象就這樣走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的高雅殿堂，帶來(lái)審美的愉悅。

3.移情、思考、審美，內(nèi)化素材

學(xué)生通過(guò)對(duì)觀(guān)察閱讀生成的素材再加工，加深對(duì)生活的感受認(rèn)識(shí)。內(nèi)化在心中，得到的事物表象就越清晰，內(nèi)心體驗(yàn)越深刻。

移情。指在觀(guān)察或閱讀過(guò)程中被喚起而進(jìn)入有意識(shí)的幻想和特定心理傾向的再現(xiàn)方法，如情緒追憶、情感換位等。

思考。要學(xué)會(huì)深思，在原有思想的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓出新的思想，新的意見(jiàn)。要反方向思考，從某一固定的意義的相反方向去思考、分析，以求得新的判斷與認(rèn)識(shí)。

審美。引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體真實(shí)的情緒釋放出來(lái)，并融入到景物之中去，使“我”與“物”的色彩和諧統(tǒng)一。

二、教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生成作文路徑

1.創(chuàng)設(shè)生活原型原境，提取潛伏素材

學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中生成的，利用具體的情境喚起學(xué)生相應(yīng)感知。教師創(chuàng)設(shè)生活原型情境，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生可知可感的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的回憶，提取積淀潛伏的素材。

依托線(xiàn)索提取素材。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和捕捉情境中的各種線(xiàn)索，盡可能多地為學(xué)生提供與作文有關(guān)的線(xiàn)索，有效地提取貯存在記憶中的某種形象、某種情緒等素材。

現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)提取素材。當(dāng)產(chǎn)生了某種表達(dá)欲望的時(shí)候及時(shí)地把它們寫(xiě)下來(lái)，一方面教師可有意安排一些活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)即時(shí)寫(xiě)作：另一方面，可在教室開(kāi)辟隨機(jī)動(dòng)態(tài)習(xí)作園地，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)習(xí)作，隨時(shí)把自己的習(xí)作在園地里展示出來(lái)，與同學(xué)共享。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，生成個(gè)性化語(yǔ)言

教師想盡一切可能的方式和手段，創(chuàng)設(shè)一定的情景，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，促使作文的生成。

扮演生活角色。設(shè)計(jì)諸如風(fēng)雨中的撿破爛者，清晨寂靜街道上的清潔工等作文對(duì)象，讓學(xué)生試著擔(dān)當(dāng)、扮演著這些角色，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷角色的心理活動(dòng)過(guò)程，從而產(chǎn)生心理體驗(yàn)。

喚醒生活體驗(yàn)。設(shè)計(jì)提示語(yǔ)：?jiǎn)酒鸹貞洝⒁鹇?lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開(kāi)拓思路。捕捉到學(xué)生寫(xiě)作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”；能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲(chǔ)備的表象，并能把它貫通起來(lái)，獲得寫(xiě)作的沖動(dòng)。展示時(shí)文作品；通過(guò)向?qū)W生展示課文或貼近學(xué)生生活的時(shí)文等，讓學(xué)生體會(huì)他人文章所蘊(yùn)含的生活韻味，從而激活積淀在學(xué)生心底的生活體驗(yàn)。

表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)。詩(shī)化的語(yǔ)言，用詩(shī)化的語(yǔ)言，探索隱藏在他們心靈深處的體驗(yàn)。情感化語(yǔ)言學(xué)生心中積累了或悲傷、或歡喜的情感體驗(yàn)，運(yùn)用富有情感性的語(yǔ)言（痛苦的語(yǔ)言、流淚的語(yǔ)言、歡笑的語(yǔ)言）來(lái)作文。個(gè)性化語(yǔ)言：學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實(shí)化的情感，需要用烙有學(xué)生主體生命痕跡的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

三、搭建專(zhuān)題平臺(tái)，多途徑傳遞所見(jiàn)所思所感

1.搭建日記寫(xiě)作平臺(tái)

為學(xué)生構(gòu)建日記寫(xiě)作的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)日記記錄自己在日常學(xué)習(xí)生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感。

2.借鑒課本意境生成的平臺(tái)

借鑒點(diǎn)染中的意境、鑒虛實(shí)中的意境、化用中的意境、寄托中的意境。如借鑒點(diǎn)染中的意境。在敘事抒情之后點(diǎn)染景物，別有意境。如學(xué)生在《人性的光輝》一文中，寫(xiě)一位大山里的被遺棄的女孩收養(yǎng)了一位更小的女孩后，在結(jié)尾寫(xiě)道；她望著綿延的群山籠罩在一片霧氣之中。待霧氣散盡，她看到大山的盡頭，有一片新綠的竹林，沐浴在縷縷晨輝中。

3.聚焦生成要素，暢通生成途徑

從自學(xué)活動(dòng)、自由感悟、引發(fā)體驗(yàn)、質(zhì)疑問(wèn)難中生成悟性、生成靈性、生成人格。endprint