耿志福

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，在語文試卷中，閱讀題也占了十分大的比重，可見學生閱讀能力的提升對于學生語文水平的提高是十分重要的，閱讀不僅僅是接收知識的過程，更是分析內容的過程，初中的語文閱讀教學就是要逐步提升學生的分析能力。在當下的語文閱讀教學中，學生依然缺乏有效的閱讀形式，閱讀的數量和質量不成正比，這與教師的閱讀教學有著十分密切的聯(lián)系，閱讀是一個長期積累的過程，需要教師在日常教學中幫助學生形成有效的閱讀習慣，構建高效的語文閱讀教學課堂，幫助學生提升閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、更新教學觀念，發(fā)展獨立閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中，教師往往過于重視自身的主導地位，常常采取填鴨式的教學方法，將自己的閱讀體驗強行灌輸給學生，學生只能夠被動的接受教師給出的信息，缺乏主動的閱讀體驗，教師這樣用自己的意志完全替代學生的閱讀感受，即使能夠短時間的提升學生的閱讀成績，但是長期下來，學生就會形成思維定勢，在閱讀時缺乏自己的獨立思考，這對學生閱讀能力的提升是十分不利的，傳統(tǒng)教學的弊端也漸漸地暴露出來。因此教師要響應素質教育的號召，積極的更新自身的教學觀念，讓語文閱讀教學更加的科學有效。與閉塞的傳統(tǒng)課堂不同，在教學改革中，強調課堂要以開放的形式進行，也就是全班的學生共同參與閱讀體驗并且有空間進行獨立的探究和思考，教師要尊重學生的學習主體地位，在教學方式的選擇上，要能夠突出學生的參與體驗。比如可以采取任務驅動教學法，或者是合作學習的方式，讓學生能夠通過自身的努力去完成教師布置的任務，先學后講，讓學生運用所學的知識去探索分析，先形成自身的比較深入的思考，教師再進行針對性的講解往往就能夠達到事半功倍的效果。以試卷中的閱讀理解為例，通常教師在進行試卷中的閱讀理解講解時，經常講參考答案直接講給學生，這樣的過程只是為了解決一張試卷，而沒有注重學生閱讀思維的建立，這樣的教學就是低效的，有的學生在知道了正確答案之后，的確是能夠和文章對應的上，但是卻也不知道自己的答案錯在了哪里，在下一次的題目中仍然會保持自己的思維，因此教師要給學生提問的機會，學生們可以將自己的疑惑說出來，為什么自己的答案不能夠得分，由教師給學生正確的引導，幫助學生梳理思路。在初中語文試卷中，閱讀理解的難度還是以基礎題為主的，大部分題目都是以提升學生的閱讀能力為主的，但是閱讀體驗是因人而異的，如果只是拿著參考答案說這就是這篇文章該有的情感，那未免就缺失了語文學科中的人文情懷，但是在升學考試的大環(huán)境下，教師能做的就是盡量給學生提供思考的空間，并且鼓勵學生積極地結合自身的情感體會文章。

二、豐富教學手段，激發(fā)閱讀興趣

要提升語文閱讀教學的有效性，學生的主動性是非常重要的因素，歸根結底，課堂語文閱讀教學是為了提升學生的閱讀能力。因此，學生的積極參與才能夠推動高效語文閱讀課堂的建立，因此教師要豐富教學手段，綜合運用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠愿意閱讀，樂于閱讀。學生在面對大量的文字時，難免會產生視覺疲勞，在長期的疲憊狀態(tài)中進行閱讀，閱讀效率也不高，學生也會漸漸的對閱讀產生抵觸心理，因此教師可以利用多媒體，讓書本上的閱讀以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學生的面前。魯迅先生的許多文章都被選入的語文教材之中，但是由于學生們的認知能力有限，他們不能夠很好的解讀這些文章，并且從教學實踐來看，學生們普遍對于魯迅先生的文章的閱讀缺乏興趣。比如在學習《孔乙己》這篇文章時，教師可以先給學生們觀看孔乙己的相關視頻，讓學生們從視頻中了解整個故事和其中所要表達的情感，當學生的情感被激發(fā)了之后，教師再帶領學生去細讀文章，并且與視頻中的情節(jié)做對比。不僅如此，在學習完文章之后，教師還可以安排學生根據文章中的內容進行角色扮演，這樣學生就能夠對文章中細節(jié)進行更加精確的體會，從人物的服裝、神態(tài)、動作、語氣等進行斟酌，比如學生在準備孔乙己經常穿的那件長衫時，在考慮到孔乙己生活十分的窘迫，卻也要穿著長衫，那件長衫十分的破舊，有的學生還特地在長衫上添了幾個補丁，以顯示那件長衫的破舊，在孔乙己狡辯偷書不等于偷時，語氣既要理直氣壯又要帶一點的油滑，每一次去買酒吃時的神態(tài)都要進行仔細的考量，這樣學生不僅能夠結合當時的社會狀況去理解孔乙己身上的許多矛盾，也能夠對魯迅先生的文章有新的認識，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、營造閱讀氛圍，重視閱讀習慣

有效的語文閱讀教學能夠提升學生的閱讀能力，而學生閱讀能力的提升也能夠推動語文閱讀教學的有效性，形成一個良性循環(huán)，因此要提升語文閱讀教學的有效性，就必須注重學生日常閱讀習慣的養(yǎng)成，在班級中營造良好的閱讀氛圍。比如每周一本書的閱讀，教師可以根據學生們的推薦，或者是自己覺得哪些書籍比較適合學生們的閱讀，就制定每周的讀書計劃，增添學生的閱讀量，讓學生保持每天閱讀的習慣，學生們可以在班級中放置自己喜歡的書籍，供他人閱讀，自己也能夠閱讀其他人提供的書籍，再進行讀書體驗的交流，在班級中形成良好的讀書氛圍，讓閱讀深入到學生的日常生活中，這樣學生在進行語文閱讀的學習時就更加的游刃有余。在學生進行閱讀時，教師要鼓勵學生及時的記錄自己的閱讀感悟，不動筆墨不讀書，讓學生在閱讀中思考，在思考中成長，這對學生閱讀能力的提高是十分有效的，也要給學生們傳授精讀、略讀等閱讀策略，讓學生們能夠針對不同的閱讀需要進行更加高效的閱讀，在閱讀中提取有用的信息，促進自我的發(fā)展。endprint