許雅紅

（廈門集美中學(xué)，福建 廈門）

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，各界對于我國教育事業(yè)，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容越來越關(guān)注。對于高中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠為其自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供較為明顯的支持和引導(dǎo)。因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)活動基礎(chǔ)上，更加全面地貫徹和落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展方案，提升教學(xué)工作的有效性，成為相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。

一、高中課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠為學(xué)生提供更為全面的知識和理論體系。同時，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生從理論知識的學(xué)習(xí)方面、專業(yè)技能的提升方面以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面進(jìn)行發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)運算環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以為學(xué)生提供更加全面的問題解決思路，引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度思考和解決問題，提升問題的解決能力和效率。作為高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一的數(shù)據(jù)分析能力，能夠為學(xué)生在解決函數(shù)問題時提供更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，提升自身的問題解決能力，同時為其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析能力是高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，能夠賦予學(xué)生個體長期的學(xué)習(xí)能力。無論學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)階段是否選擇數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)分析能力這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，都能為學(xué)生進(jìn)行分析和決策提供重要參考[1]。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)培養(yǎng)方案

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案

作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中的核心環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)計，能夠極大地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展成效。例如，我國某地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，在組織學(xué)生解決函數(shù)問題時，便通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的方法，讓學(xué)生更加全面地理解和掌握數(shù)據(jù)分析的重要性，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以函數(shù)問題“f（x）和g（x）均是在實數(shù)集合R上有定義的函數(shù)，并且方程x-f［g（x）］=0有實數(shù)解，那么g［f（x）］不可能是以下哪個函數(shù)？”教師引導(dǎo)學(xué)生在給定的選項范圍內(nèi)進(jìn)行計算和分析。通過設(shè)計問題、組織學(xué)生討論、提交答案和解題思路以及教師歸納解析等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師明確地了解到了不同學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展中所存在的實際問題。由此，教師不僅對這一函數(shù)問題進(jìn)行了系統(tǒng)解答，而且還幫助學(xué)生解決了函數(shù)學(xué)習(xí)中存在的其他問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

2.教學(xué)活動組織方案

在培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，需要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，特別是數(shù)學(xué)運算活動。例如，我國某地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)活動的關(guān)注度較低，在進(jìn)行解題教學(xué)活動時，學(xué)生不能集中精力參與其中。因此，導(dǎo)致了實際的數(shù)學(xué)運算教學(xué)活動有效性較差，并且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也未能真正落到實處。針對這一問題，當(dāng)?shù)亟處熢趯嶋H的教學(xué)活動中，采用了啟發(fā)式的教學(xué)模式。在為學(xué)生講解新題型時，通過引入舊知識的方式，降低了學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)理解難度。隨后，引導(dǎo)學(xué)生參與到計算解題的過程中。最后，在基本的教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還為學(xué)生設(shè)計了多個相關(guān)題型，并且給予學(xué)生充足的時間相互探討，最終達(dá)到以點帶面的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)管理發(fā)展方案

在進(jìn)行課堂教學(xué)管理的過程中，高中階段的數(shù)學(xué)教師需要明確，這一時期學(xué)生崇尚自由特征，并且熱衷于表現(xiàn)的特點。因此，在進(jìn)行實際的教學(xué)活動中，教師需要充分利用高中生的學(xué)習(xí)特點，對高中教學(xué)活動進(jìn)行分類管理。例如，我國某地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)活動中開創(chuàng)了“思維碰撞”的課堂教學(xué)管理模式。在組織學(xué)生對某一問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行思考和探討。在此種模式的帶領(lǐng)下，當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)現(xiàn)了高中生逐漸形成了相互激勵和自我強化的發(fā)展態(tài)勢。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅提升了自己的理論知識學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)問題計算能力，而且還進(jìn)一步發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強了自己的數(shù)據(jù)分析能力。在教學(xué)管理中引入此種模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可靠的保障。

綜上所述，相對于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度明顯提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，需要付出更多的精力和時間，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收。因此，在這一階段充分利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的理論知識學(xué)習(xí)和理解能力，有利于為學(xué)生的知識遷移和運用能力提供幫助，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。