謝漢忠

（廣東省五華縣棉洋中學(xué)，廣東 五華）

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是相互促進(jìn)，但教學(xué)效果是關(guān)鍵，那么，如何提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效果呢？主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師利用哪些教學(xué)方法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)與探索知識(shí),提高物理課堂教學(xué)效果

一、設(shè)計(jì)生動(dòng)的物理情境，讓學(xué)生走進(jìn)有趣的物理課堂

1.通過(guò)生活中的實(shí)驗(yàn)，引出課題

興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)好物理實(shí)驗(yàn)的情境就能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。實(shí)驗(yàn)是物理課主要組織部分，物理知識(shí)滲透到了生活的各個(gè)方面，從生活中的例子來(lái)引出課題，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，可激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)求知的欲望，有利于提升物理課堂教學(xué)效果。

在“光的折射”一節(jié)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：先把硬幣放入碗中，起初茶碗看起來(lái)是空的，但當(dāng)你慢慢往茶碗中倒水時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)碗中原來(lái)還藏著一枚硬幣。很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不僅在于很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，“為什么剛剛茶碗是空的，為什么慢慢往茶碗中倒水時(shí)，而硬幣就慢慢呈現(xiàn)出來(lái)”，不斷把問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效發(fā)展。

2.利用生活中物理現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，引入課題

疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點(diǎn)的起點(diǎn)；物理本身是一門抽象思維學(xué)科，這樣就會(huì)使學(xué)生難以學(xué)習(xí)與理解，如果能夠聯(lián)系生活，使抽象問(wèn)題變化為生動(dòng)化、具體化，學(xué)生就能有趣地學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生理解，課堂教學(xué)效果就會(huì)大大提高。

在學(xué)習(xí)向心力的來(lái)源時(shí)，讓學(xué)生用手掄一個(gè)被繩子拴住小物體做圓周運(yùn)動(dòng)，然后手松開(kāi)繩子，小物體就會(huì)沿直線飛出去,說(shuō)明做圓周運(yùn)動(dòng)需要手拉著繩子來(lái)提供向心力，地球繞著太陽(yáng)做圓周運(yùn)動(dòng)沒(méi)有繩子呀，是什么力提供向心力呢？激發(fā)學(xué)生思考向心力的來(lái)源,是因?yàn)榈厍蚺c太陽(yáng)之間有引力，這種引力提供了向心力。

二、利用遞進(jìn)式啟發(fā)性地提問(wèn)，有利于提高物理課堂教學(xué)效果

物理的學(xué)習(xí)不是靠死記硬背的，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地帶著疑問(wèn)去思考、探索，才能不斷發(fā)展與創(chuàng)新。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師就需要設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題探索者的“角色”，挖掘出學(xué)生潛能，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以達(dá)到掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和老師的“主導(dǎo)”作用，真正讓學(xué)生做課堂的主人。

例如，在學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，可以向?qū)W生提出一系列啟發(fā)式問(wèn)題：（1）什么是速度？（2）什么是速度變化？（3）什么是速度變化快慢？利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)求知欲，讓其有很想通過(guò)這節(jié)課，探索“事情”的真相的動(dòng)力。

三、利用物理教學(xué)語(yǔ)言，提高物理課堂教學(xué)效果

教師流暢生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，教學(xué)語(yǔ)言也有想象力，想象力是無(wú)限的，學(xué)習(xí)物理就需要想象力。講課的邏輯性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，研究自由落體運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，只受重力的作用。在“圓周運(yùn)動(dòng)”中關(guān)于向心力，向心力不像重力、彈力、摩擦力那樣作為具有某種性質(zhì)的力來(lái)命名的。它是根據(jù)力的作用效果來(lái)命名的。我們只能說(shuō)由什么來(lái)提供向心力，而在受力分析時(shí)說(shuō)“物體受到向心力”這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，教師在課堂上必須強(qiáng)調(diào)指出。

“教學(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，知識(shí)豐富、語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師都會(huì)令學(xué)生崇拜，古人說(shuō):“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，榜樣的力量是無(wú)窮的。

四、利用多媒體教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)效果

復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化。多媒體具有直觀性、形象性、具體性等特點(diǎn)，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩繽紛的物理世界,讓學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，使抽象的物理概念、規(guī)律具體化、形象化，因而具有常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，又可以引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀感知，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教育科學(xué)技術(shù)。

講授“超重與失重”問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境：（1）讓人站在底部放有彈簧秤電梯上，靜止時(shí)，觀察彈簧秤的示數(shù)；（2）讓人站在底部放有彈簧秤電梯上，讓電梯加速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)；（3）讓人站在底部放有彈簧秤電梯上，讓電梯加速下降，觀察彈簧秤的示數(shù)，分析三種情形下，選擇人為研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析，分析人對(duì)電梯的壓力變化，然后比較三種情況下壓力與重力的大小關(guān)系，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖景，幫助學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，什么時(shí)候壓力與重力相等、大于、小于，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)生動(dòng)圖景，使學(xué)生一目了然。

生活中有物理,物理中有生活。知識(shí)源于生活，但又高于生活。要讓我們的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，教師就需要精心地設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。