翟婭萍

（廣西桂林市平樂縣二塘中學，廣西 桂林）

高中階段的政治教學，傳統(tǒng)的政治課堂教學模式，主要是以應對考試作為中心的教育模式，但是隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，高中政治課堂教學模式也需要進行進一步地創(chuàng)新與改進，不僅需要針對高中階段的學生的基礎(chǔ)文化知識進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生的身心健康以及綜合素質(zhì)，促進高中學生的全面進步。

一、高中政治課堂教學中出現(xiàn)的問題

1.忽略了學生在學習中的主體性

隨著新課改的推行和不斷深化，素質(zhì)教育逐漸在各個科目中推行，而素質(zhì)教育的學生觀中主要就是強調(diào)要以學生為主體，在教學活動中要凸顯學生的主體地位，而教師是作為主導，在學生進行自主探究或自主學習的時候為學生解答疑惑的。而目前的傳統(tǒng)教育中，教師還是主要在講臺上負責主講，而學生低頭做筆記，根本沒有充分的思考時間，教師只是在單純地完成學校教給的教學任務，而忽視了學生的素質(zhì)培養(yǎng)，同時也沒有將學生作為教育教學中的主體。這樣的教學模式，不僅不利于提高學生的實踐能力，還會導致學生失去對于化學學習的興趣。

2.教學過程中缺乏師生的交流

傳統(tǒng)的政治教學模式，大多數(shù)教師采取的都是“灌輸式”的教學模式，在這種教學模式當中，學生在進行政治知識的認知以及學習的過程中，是處于一個被動的地位，使得高中階段的學生在學習的過程中喪失對于政治知識學習的興趣，從而使學生不愿意積極地參與進高中政治課堂的教學活動當中，進而導致教師與學生在高中政治課堂教學的過程中，缺乏適當?shù)臏贤ㄅc交流，學生不能將自身不懂的知識對教師進行提問，教師也不能及時地對學生的困難進行解答。教師將“把知識傳授給學生”作為唯一的教育準則，而學生就把“接受教師的知識”作為唯一的學習準則，不僅不利于學生進行自主和主動的政治學習，學生只是在被動地接受著教師的知識，沒有進行思維的碰撞，這樣看似掌握了知識，但是沒有辦法進行創(chuàng)新應用和舉一反三，還導致學生喪失對于政治學習喪失興趣，不利于高中政治課堂有效性的提高［1］。

3.追求數(shù)量的政治題海戰(zhàn)術(shù)

政治是一門知識點眾多的學科，許多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下都認為想要學生加深對于政治知識的印象，就需要布置大量的政治習題，以做題來提高學生的成績，高中階段的學生，因為即將面臨重要的高考，不僅僅擁有著學習上所帶來的壓力，還會因為過量的習題，導致學生的思維能力受到固定模式的限制，不利于學生對于相關(guān)政治知識的掌握，也不利于提高高中政治課堂的有效性。做題的目的不在于數(shù)量的多少，而是在于題目的質(zhì)量，教師需要針對學生的實際情況，讓學生進行做題經(jīng)驗的總結(jié)，同一個類型的題目如果會了就不用過多練習了，把重點放在一些不是很熟練的題目上進行練習，有利于促進學生思維的拓展，進行舉一反三，提高課堂教學的有效性。

二、新課改背景下提升高中政治課堂教學有效性的策略

1.政治教學理念的更新

高中政治課堂教學的過程中，導致課堂教學效率較低的一個重要原因就是教師的教學理念跟不上新課程改革的步伐，想要提高高中政治課堂教學有效性的首要任務，便是轉(zhuǎn)變教師的教育理念。首先，教師需要將以應試為中心的教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的政治素養(yǎng)為中心；其次是教師在政治課堂教學方案的設(shè)計上，需要尊重學生的主體地位，根據(jù)現(xiàn)階段的政治教學任務以及學生的實際情況進行教學活動的設(shè)計；然后教師需要轉(zhuǎn)變教學手段，保證學生在學習過程中的主體地位，進而激發(fā)學生對于政治學習的興趣，促進高中政治課堂的順利進行；最后教師需要轉(zhuǎn)變自身在政治課堂教學中的地位，從掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，只有這樣，才能更好地對學生進行指導與教授，及時了解學生在學習中遇到的困難，并積極地進行解答，幫助學生進行政治知識的認識以及掌握，同時，教師需要對學生進行積極的鼓勵，促進學生在政治學習過程中產(chǎn)生成就感，進而積極地參與進政治課堂教學活動當中，提升政治課堂教學的有效性［2］。

2.豐富政治課堂的教學方式

傳統(tǒng)的政治教學模式依舊是采取的“灌輸式”的教學模式，不利于學生對于政治的學習。教師需要積極地改進政治教學模式以及教學手段，政治教師可以采取情境教學法、游戲教學法、問題教學法等等各種教學模式進行政治的教學，例如，情境教學法在政治教學中的運用，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)開始廣泛的應用在高中的教育教學過程中，教師在高中政治教學的過程中采用多媒體進行教學情景的創(chuàng)設(shè)，在學習人教版必修教材《文化生活》第二單元第一課的第一個框題“世界文化的多樣性”這一課時的時候，教師就可以采用教學情境的創(chuàng)設(shè)。首先在課程開始的時候，教師可以選取中國傳統(tǒng)的節(jié)日視頻進行播放，引出課堂教學的主題；其次教師需要對學生進行相關(guān)的提問，使學生在合適的情境中積極地進行討論，在高中政治課堂教學中，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以將較為難懂的政治知識更加生動地展現(xiàn)在學生的眼前，還能激發(fā)學生對于政治學習的興趣，提高高中政治課堂教學的有效性［3］。

綜上所述，本文通過高中政治課堂教學中出現(xiàn)的問題以及新課改背景下提升高中政治課堂教學有效性的策略兩個方面進行了淺析，在新課改的背景下，高中政治課堂教學只有不斷地進行改革以及創(chuàng)新，才有適應時代的要求，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學方式，進而才能更好地提升高中政治課堂教學的有效性。