史文武

（合肥第三十九中學(xué)，安徽 合肥）

初中英語復(fù)習(xí)課既要對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時還要最大限度地提高學(xué)生的英語閱讀理解與書面表達(dá)能力。倘若復(fù)習(xí)課上不好，就相當(dāng)于重新上了一次舊課，從而無法發(fā)揮出復(fù)習(xí)課的應(yīng)有作用。另外，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。因此，要想提高英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，就應(yīng)該構(gòu)建出同英語復(fù)習(xí)課相適應(yīng)的有效教學(xué)措施。

一、當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)課中存在的問題

現(xiàn)如今，大部分初中英語復(fù)習(xí)課教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時均安排學(xué)生做各個單元后面的練習(xí)題，然后再詳細(xì)講解課后習(xí)題的答案和較易出錯的題目，錯誤率較低的題目通常不作講解［1］。此種現(xiàn)象完全違背了開設(shè)初中英語課的宗旨，未能真正實現(xiàn)開展英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的目的。概括來講，當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)課中存在的問題主要體現(xiàn)為：復(fù)習(xí)內(nèi)容全面但是不具有針對性、復(fù)習(xí)方式缺乏多樣性、未能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。英語復(fù)習(xí)課的開展形式常常以做課后習(xí)題或試卷的形式為主。顯而易見，這兩種方式考查的知識點均比較全面，但是卻不具有針對性。由于每名學(xué)生掌握知識的程度都不相同，盡管利用分?jǐn)?shù)能夠基本了解整個班級對前面所學(xué)知識的掌握情況，但是它并未針對學(xué)生構(gòu)建一套完善的知識體系。

二、當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)措施

1.應(yīng)該針對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行復(fù)習(xí)

教師應(yīng)該不斷深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，對復(fù)習(xí)的廣度與深度加以明確，了解復(fù)習(xí)的重難點。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該針對需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而能夠做到有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來提升學(xué)生的英語閱讀理解與書面表達(dá)能力，讓其形成英語語感。只有確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以在有限的時間內(nèi)集中注意力，針對教學(xué)目標(biāo)來總結(jié)和整理所學(xué)的知識，加強理解、鞏固記憶。此外，復(fù)習(xí)課還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而有利于提升其實際應(yīng)用語言的能力。

2.重視復(fù)習(xí)方法的選取與指導(dǎo)

教師在開展英語復(fù)習(xí)教學(xué)時應(yīng)該立足于更高的層面對各個課時、單元和教材的內(nèi)容進(jìn)行了解，充分理解與應(yīng)用課文中包含的語言點和語法知識。如果學(xué)生在說英語的過程中出現(xiàn)了語法錯誤，教師無需急于改正，同復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語法錯誤，可以采取不斷重復(fù)的方式來提醒他們。另外，也有必要適當(dāng)?shù)貪B透語法知識，無論是教師舉例還是學(xué)生自己說，均不可以同需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容相脫離，從而有利于提升復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該交替進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí)與變換復(fù)習(xí)，重復(fù)復(fù)習(xí)就是大量進(jìn)行機械性的訓(xùn)練，有助于加強記憶；變換復(fù)習(xí)就是基于聯(lián)想進(jìn)行以理解為主的知識積累與遷移的訓(xùn)練。只有確保這兩種復(fù)習(xí)交替進(jìn)行，才可以獲取良好的效果。比方說，特殊動詞的過去式與過去分詞、語法規(guī)以及單詞重要句型等方面的復(fù)習(xí)，應(yīng)該采取重復(fù)復(fù)習(xí)的方式，但是需要同變換復(fù)習(xí)相結(jié)合，以此來提高機械記憶的效果［2］。

3.創(chuàng)新練習(xí)方式

“死”的練習(xí)過于注重答案的準(zhǔn)確性與唯一性，而“活”的練習(xí)并非依靠選擇或回答是與否來獲取解決問題的方法，它是通過學(xué)生同實際相結(jié)合、積極思考，加之消化理解所學(xué)知識，合理應(yīng)用本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、價值觀與情感態(tài)度來解決問題，從而有助于學(xué)生掌握認(rèn)識社會的基本方法，因此，同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。以外研新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級上第六單元A trip to the zoo這篇課文為例，教師在復(fù)習(xí)前無需羅列出復(fù)習(xí)要點，而是讓學(xué)生標(biāo)記出此單元學(xué)過的知識點和語法要點，同時也可以整理出自身難以理解記憶的難點。另外，鼓勵學(xué)生之間展開交流，讓其對所學(xué)的知識和無法理解的難點先進(jìn)行梳理，然后，在課上請同學(xué)分別將其整理完的信息總結(jié)匯報給大家，進(jìn)而能夠了解班級不同水平的學(xué)生掌握知識的情況。教師在課后評改分析全部學(xué)生的總結(jié)，得出結(jié)論，做到具體問題具體分析。在復(fù)習(xí)中以學(xué)生為主體，先讓其思考、找出本身存在的學(xué)習(xí)困難，再同其他學(xué)生進(jìn)行溝通，教師最后進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，此種復(fù)習(xí)方式比較新穎。

綜上所述，有效的復(fù)習(xí)策略有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)時，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，并且教師在講解題目的過程中應(yīng)該盡量選取典型的題目，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，以此來提高其英語學(xué)習(xí)能力。