王安達(dá)

（甘肅省蘭州一中）

隨著一九七七高考制度的恢復(fù)，應(yīng)試教育在中國各大中小學(xué)開始廣泛應(yīng)用。近些年來隨著素質(zhì)教育的提出，應(yīng)試教育的弊端也越來越被人關(guān)注，首先表現(xiàn)在讓學(xué)生在低齡階段接受流水化教育。由于應(yīng)試教育面對的主要是小學(xué)生和中學(xué)生，這導(dǎo)致了學(xué)生由于缺乏人生經(jīng)歷及相關(guān)社會生活背景，從而不具備對自己人生方向與職業(yè)的規(guī)劃與選擇,當(dāng)脫離了老師高強(qiáng)度管理后，表現(xiàn)出對不清晰未來的無所適從，或者高分低能。在進(jìn)入大學(xué)后對自己的未來沒有一個合理的規(guī)劃和思考，同時應(yīng)試教育也會導(dǎo)致功利化思想和拜金主義在學(xué)生中盛行，在學(xué)生心智尚未完全成熟時，給其灌輸大量的競爭意識，有些老師家長甚至向?qū)W生灌輸知識與工作掛鉤的理念，過分看重利益并將其作為接下來求學(xué)的人生目標(biāo)會造成學(xué)生缺乏理想和動力，容易形成利己主義者。除此之外，由于大班額的現(xiàn)實和對于成績的過分關(guān)注，流水線似的填鴨式教育被許多一線教師接受并使用，這潛移默化地影響著學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生被迫進(jìn)入大多數(shù)人看好的發(fā)展模式，這也是很少有家長老師會鼓勵自己的孩子按自己的特長追求自己的目標(biāo)，在這樣的情況下培養(yǎng)的學(xué)生將不由自主地修正自己的行為，以符合他人眼中標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生模樣，從而贏得別人的認(rèn)可。其次強(qiáng)引導(dǎo)性的狹隘評判標(biāo)準(zhǔn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于應(yīng)試教育要求學(xué)生迅速熟悉相關(guān)考點知識，這勢必導(dǎo)致學(xué)生在老師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)而非主動地對知識進(jìn)行自我探索，這些因素在一定程度上已經(jīng)為學(xué)生規(guī)劃好了學(xué)習(xí)的路徑，限制了他們的發(fā)散思維和多樣的學(xué)習(xí)方法，使他們更符合出題人的要求，另外為了取得更好的考試成績，教師在日常的教學(xué)與模擬考試中也更傾向于直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使得學(xué)生的思維日益僵化與簡單化，遏制了學(xué)生思考拓展和主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時流于表面化的考試內(nèi)容也致使相關(guān)知識理論性占比過重，與實際生活應(yīng)用脫節(jié)，這些會導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索創(chuàng)新性的思考與解決問題的能力。最直觀體現(xiàn)這一問題的例子便是大多數(shù)出國留學(xué)生在國外學(xué)校學(xué)習(xí)時很難適應(yīng)西方的教學(xué)模式，在西方教師眼中中國學(xué)生給人的普遍印象是不善于提出問題以及機(jī)械式解決學(xué)術(shù)問題。由于在國內(nèi)教學(xué)中應(yīng)試教育的盛行使教師更傾向于讓學(xué)生接受并熟悉運用應(yīng)考技巧，學(xué)生更樂于機(jī)械地記憶，從而使學(xué)生失去了循序漸進(jìn)接受系統(tǒng)性知識的可能性，而是疲于奔命于接受各類考試，逐漸成為具備大量應(yīng)考技巧的“考試機(jī)器”。其次繁重的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。由于中考、高考的壓力使得學(xué)生在校期間時刻處于備考的壓力與狀態(tài)之中，在繁重學(xué)業(yè)壓力之下逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力，被動地接受知識，傾向于將學(xué)習(xí)看做是一種為考試而做準(zhǔn)備的工具，學(xué)習(xí)吸引力的下降也導(dǎo)致學(xué)生對在校生活喪失新鮮感和持久的興趣，容易產(chǎn)生抑郁癥和厭學(xué)心理。同時應(yīng)試教育下的唯分?jǐn)?shù)論也使得教師更多關(guān)注學(xué)生成績而非人文素質(zhì)，必要的人文關(guān)懷也有可能隨著“唯分?jǐn)?shù)論”逐步弱化，這種教育體制使學(xué)困生的心理備受傷害，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。由于分?jǐn)?shù)第一、高考至上，家長也把更多的時間、精力、財力投資到孩子身上，用自己的思想行為規(guī)劃著孩子的學(xué)習(xí)和未來，讓孩子按照自己既定的方向發(fā)展，這些行為也進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，應(yīng)試教育在中國實行了四十幾年也有其合理性，首先它符合現(xiàn)有中國國情和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。由于人口龐大，經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，中國教育需要滿足社會不同階層、不同地區(qū)的教育要求，只有高度統(tǒng)一的考試制度，統(tǒng)一的考試試卷，分省份、分地區(qū)分配名額才能在最大限度內(nèi)保障考試的公平性和合理性，由于基礎(chǔ)教育的大面積普及，共同的標(biāo)準(zhǔn)、共同的試卷為階層的流動創(chuàng)造了條件。同時由于傳統(tǒng)觀念的影響，國人普遍推崇知識改變命運，“萬般皆下品，惟有讀書高”，而應(yīng)試教育則滿足了他們的基本普世價值，家長希望子女通過考試進(jìn)入高階層的愿望得以實現(xiàn)。所以家長們更樂于接受中國式的培養(yǎng)模式。其次應(yīng)試教育符合大多數(shù)地區(qū)的教育現(xiàn)狀。應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教育階段的實施可以快速地大規(guī)模地普及基礎(chǔ)知識，簡單的機(jī)械性的重復(fù)，統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生通過統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一篩選而產(chǎn)生相似性，基于本地教育基礎(chǔ)上制定的標(biāo)準(zhǔn)化考試也使得學(xué)生表現(xiàn)得得心應(yīng)手。

綜上所述，在近四十年的應(yīng)試教育發(fā)展與應(yīng)用中，其實踐的合理性得到廣泛支持，但其顯露出的弊端也日益明顯，作為應(yīng)試教育制度下成長起來的一代人，我們更應(yīng)結(jié)合自身實際，客觀公正地看待這一問題，并順應(yīng)教育改革的潮流，進(jìn)一步發(fā)展符合中國國情的特色化教育制度，以使更多的中國國民得到更為優(yōu)越便利的教育體驗。