李世玉

（甘肅省臨潭縣第三中學(xué)）

在教育中，主流教育觀念始終是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，但應(yīng)試教育的地位一直居高難下，這種主流觀念在教育領(lǐng)域被弱化甚至淡忘。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)提出一些有效方法來(lái)應(yīng)對(duì)，本文主要針對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析。

一、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)重要的一部分，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用往往被師生忽略。大多數(shù)師生都更加注重學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的鞏固過(guò)程與如何利用做題技巧去取得更高成績(jī)，而并不注重如何對(duì)下堂課的知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。由于預(yù)習(xí)這一過(guò)程時(shí)常在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中缺席，導(dǎo)致教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)生眼里形同虛設(shè)。因此，想要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作用開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)先從自身開(kāi)始重視預(yù)習(xí)的作用，這種重視不能單從一句輕飄飄的“回去預(yù)習(xí)”開(kāi)始，而是要向?qū)W生布置一些與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并提醒學(xué)生預(yù)習(xí)并不只是一項(xiàng)口頭的作業(yè)。

例如教師在講到“氧氣”這部分時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題。由于氧氣是一種生活中較為?！耙?jiàn)”的氣體，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)氧氣的基本特性早已有所了解，因此，在針對(duì)“氧氣”設(shè)計(jì)問(wèn)答時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，不能設(shè)計(jì)“氧氣性狀描述、氧氣作用”之類(lèi)的問(wèn)題。而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)“空氣中氧氣含量有多少、氧氣為什么能幫助燃燒、氧氣密度多少”這類(lèi)高于生活且與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，保證學(xué)生能確實(shí)地參與到預(yù)習(xí)過(guò)程中去，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，把預(yù)習(xí)當(dāng)做學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。

二、給予學(xué)生自行思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生的思維走入困境時(shí)，將學(xué)生從這個(gè)困處引導(dǎo)出來(lái)，而不是常規(guī)意義上的直接將學(xué)生從死角里解救出來(lái)。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解更多解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生具有更多獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

溶液這部分課程是初中化學(xué)中的重點(diǎn)部分，它在未來(lái)的高中與大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中起到筑基作用。因此，在講到溶液這部分時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示幾種溶液，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幾種溶液，并通過(guò)這幾種溶液歸納出溶液的特性。教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)思考問(wèn)題，例如“溶液是混合物還是純凈物、溶液的顏色是什么樣子的、溶液一定以水為溶劑嗎”這類(lèi)問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察與歸納總結(jié)找出溶液之間的共同點(diǎn)，并對(duì)溶液的概念與特性進(jìn)行歸納。在學(xué)生歸納溶液特點(diǎn)時(shí)，教師可以先聽(tīng)完學(xué)生的意見(jiàn)，再對(duì)其中正確的部分給予肯定，然后找出其中不對(duì)的部分加以佐證，讓學(xué)生能正確地走出思維困境。

三、提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與鞏固能力

目前最常見(jiàn)的知識(shí)鞏固方式就是布置作業(yè)，但是這并不應(yīng)當(dāng)成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶與鞏固的唯一途徑，這些作業(yè)應(yīng)當(dāng)與下次課堂上教師的提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，共同在鞏固學(xué)生新知識(shí)上發(fā)揮作用?，F(xiàn)在，很多的初中化學(xué)課堂上對(duì)于前一節(jié)課相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答都只是在“走形式”，不能真正起到對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的作用，也并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生都明白，上節(jié)課所學(xué)知識(shí)不是只存在于上節(jié)課堂中，還存在于未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于舊知識(shí)的鞏固不單單指上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還包括了之前所學(xué)的方程式以及物質(zhì)性狀等多方面，一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，其中就可以包含相當(dāng)豐富的化學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生的知識(shí)遷移，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固與記憶。

例如，教師在第二節(jié)課上想對(duì)學(xué)生于前一節(jié)課所學(xué)的質(zhì)量守恒定律進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測(cè)時(shí)，就可以先向?qū)W生播放一個(gè)反應(yīng)視頻，例如鐵在硫酸銅溶液中的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，然后向?qū)W生提問(wèn)從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以觀察到哪些現(xiàn)象，其中包含了哪些化學(xué)知識(shí)或者化學(xué)方程式，化學(xué)名詞等。由一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，教師就可以順利地喚起學(xué)生的知識(shí)遷移，在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以聯(lián)想到硫酸銅溶液本身的性狀，硫酸銅和鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式，以及在硫酸銅與鐵反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生怎樣的變化，并且回想起上節(jié)課中所學(xué)的質(zhì)量守恒定律。由此，學(xué)生能夠明白，之前所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)在未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)中還會(huì)有更多的應(yīng)用，因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能顧此失彼，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)時(shí)常復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

綜上所述，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)，課堂思考，課后鞏固三方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這三方面的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在未來(lái)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法以及堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周立婷.初中化學(xué)教學(xué)方法策略探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（5）：209-211.