俞存沛

（武威第五中學(xué)）

一、轉(zhuǎn)變師生觀念

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言，學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其興趣的來(lái)源，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望成為擺在眾多教師面前的重大教學(xué)任務(wù)之一。想要順利完成這一任務(wù)，就需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展需求采用科學(xué)的方式方法。高中政治是一門獨(dú)特的學(xué)科，理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)政治無(wú)用論和“虛假”論，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)愿望更是降到了所有科目的最低點(diǎn)。這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)于城鎮(zhèn)高中中，在農(nóng)村高中更為普遍，甚至有的政治老師在內(nèi)心深處也認(rèn)同此觀點(diǎn)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致教師教學(xué)模式陳舊、落后，“滿堂灌”的教學(xué)方式仍是眾多農(nóng)村高中采用的常用教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的“滿堂灌”，左耳進(jìn)，右耳出，學(xué)習(xí)興趣低下。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要高中政治教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和方法，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、注重提問(wèn)的藝術(shù)性

大教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！闭\(chéng)如陶先生所言，會(huì)問(wèn)問(wèn)題是一個(gè)人成功的必經(jīng)之路，因?yàn)樗季S是由問(wèn)題開(kāi)始的，進(jìn)步也是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)下逐步形成的。會(huì)問(wèn)問(wèn)題對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，只有注重提問(wèn)的藝術(shù)性，拋出有價(jià)值、有方向的問(wèn)題，才能引起學(xué)生的思維靈感，激發(fā)其探索欲望。目前，我國(guó)農(nóng)村高中政治課堂中，雖然教師會(huì)使用提問(wèn)教學(xué)法，但問(wèn)題設(shè)計(jì)毫無(wú)新意，也無(wú)趣味性，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，還浪費(fèi)了他們寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的研究，提高設(shè)問(wèn)的科學(xué)性、層次性、趣味性、實(shí)用性，從而讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。

例如我在教授經(jīng)濟(jì)生活第三課《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了非常規(guī)的問(wèn)題。在上課之初，從學(xué)生身邊的實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入：某校高一學(xué)生小明，看到哥哥買了一部新手機(jī)，便要求父母也給他買一部。父母沒(méi)有答應(yīng)他這一要求，他就以退學(xué)相威脅……問(wèn)題一：現(xiàn)在學(xué)生擁有手機(jī)的比例越來(lái)越大，你們認(rèn)為高中生應(yīng)該買手機(jī)嗎？請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。問(wèn)題二：如果你們認(rèn)為高中生可以擁有一部手機(jī)，那么購(gòu)買一部多少錢的手機(jī)合適呢？問(wèn)題三：如果你是小明的父母，你會(huì)怎么做呢？這三個(gè)問(wèn)題各具特色，集趣味性、實(shí)用性、生活性、開(kāi)放性為一體，既突出了教材內(nèi)容，又激發(fā)了不同層次學(xué)生的思維興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、勤思善想的習(xí)慣

在政治課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，往往未預(yù)留充足的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生剛進(jìn)入思維情境便戛然而止，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生思維停滯、僵化，學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，給學(xué)生思考和探究預(yù)留充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去思考、探究，提高其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和主人翁意識(shí)。尊重學(xué)生的主體地位是高效政治課堂的重要特征，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)多種方式，勤動(dòng)腦，多張嘴，多動(dòng)手，促進(jìn)他們勤學(xué)好問(wèn)、勤思善想習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如我在講授經(jīng)濟(jì)生活《神奇的貨幣》時(shí)，就對(duì)以往的教學(xué)流程重新進(jìn)行了安排。在上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，每組分角色扮演，有的扮演鹽商，有的扮演布匹商人，有的扮演馬匹商，在市場(chǎng)上進(jìn)行商品交換。角色分配完畢后，熱鬧的交易市場(chǎng)便出現(xiàn)了。每組交易完畢后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)以物易物的方法總是會(huì)出現(xiàn)紕漏，而且浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)我問(wèn)大家：“如果讓所有的商人都能成交，需要什么條件？”這個(gè)問(wèn)題提出后，我為學(xué)生預(yù)留了充分的思考和討論時(shí)間，最終每個(gè)小組都交出了一份滿意的答卷。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，又將枯燥的政治知識(shí)融入生動(dòng)的角色扮演和小組討論中，極大地提高了教學(xué)效率，為創(chuàng)建高效政治課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教師蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

在農(nóng)村高中傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，部分教師為了樹(shù)立自己的威信，往往采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生處于弱勢(shì)地位，往往羞于或不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師蹲下身，走入學(xué)生中，以學(xué)生的思維去和他們進(jìn)行平等對(duì)話和交流，以改變其對(duì)政治教師的印象，為創(chuàng)建民主、平等、健康的師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村普通高中學(xué)校的教育教學(xué)有其特殊性，要想創(chuàng)建政治高效課堂，務(wù)必要結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)去操作，因材施教，靈動(dòng)教學(xué)，為每個(gè)層次的學(xué)生提供平等的成長(zhǎng)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效政治課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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