梁 芳

（甘肅省慶陽(yáng)市華池縣柔遠(yuǎn)初中）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我曾先后學(xué)習(xí)過(guò)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，也借鑒過(guò)杜郎口中學(xué)的自主創(chuàng)新“三三六”教學(xué)模式，可“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。只有“親其師才能信其道”，多年的教學(xué)實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)只有根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)，依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)上得心應(yīng)手?！熬蜏p量，當(dāng)堂作業(yè)”輕負(fù)性、高效性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂，是我多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是前提

俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)習(xí)從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路達(dá)到高境界。

1．課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，課前必須準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，演抄本尤為重要，我們知道數(shù)學(xué)家們不都是在演抄紙堆里進(jìn)行研究，好多結(jié)論都是在寫(xiě)寫(xiě)算算中得出的嗎？如果學(xué)生沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，一時(shí)的靈感就會(huì)在找演抄紙的過(guò)程中消逝，或許有些同學(xué)覺(jué)得在課桌上、在書(shū)背上隨手演抄很方便，但是準(zhǔn)確率卻降低了，還會(huì)導(dǎo)致對(duì)計(jì)算喪失興趣或?qū)ψ约菏バ判?，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不投入，不利于鉆研精神的培養(yǎng)。

2．認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀，并用筆做標(biāo)記，這樣學(xué)生在感知新知識(shí)的同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就快，學(xué)習(xí)效率就高，切忌學(xué)生無(wú)目的讀，既沒(méi)效果又浪費(fèi)時(shí)間。

二、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多元的數(shù)學(xué)思想滲透是關(guān)鍵

1．明確基本要求，滲透“層次”教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個(gè)層次，即“了解”“理解”和“會(huì)應(yīng)用”。在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類(lèi)的思想、化歸的思想等。

2．滲透“方法”，了解“思想”

由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，把數(shù)學(xué)思想、方法作為一門(mén)獨(dú)立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)。因而只能將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)把握住逐級(jí)滲透的原則，既使這一章節(jié)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，又向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生易于接受。

三、扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)實(shí)施是重心

1．課前挖掘教材，研究學(xué)情，精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)

（1）挖掘教材，理清知識(shí)點(diǎn)。教師要從不同角度研讀和整合教材內(nèi)容，挖掘教材價(jià)值，真正理解教材編寫(xiě)意圖，羅列出每節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，為課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）研究教材、學(xué)生、教法，選擇三者有效結(jié)合的方法，為科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)案提供依據(jù)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)案時(shí)，一定要有預(yù)見(jiàn)性：學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？新學(xué)內(nèi)容與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系和區(qū)別，新舊知識(shí)如何銜接，哪些知識(shí)容易混淆，哪些環(huán)節(jié)、步驟容易出錯(cuò)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有哪些，這都是課前預(yù)設(shè)時(shí)要考慮的方面。

2．課堂有效組織，先學(xué)后教，精講精練

（1）設(shè)疑激趣，引入新知。利用1～2分鐘時(shí)間，講述名人故事、出示有關(guān)聯(lián)的易混易錯(cuò)習(xí)題，讓學(xué)生判斷、猜測(cè)，或提出與本節(jié)課有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題探究，激發(fā)求知欲。

（2）自主探究，感悟新知。①出示自學(xué)提示。提示可以是具體問(wèn)題，也可以是自學(xué)提綱和要求。不論是哪種類(lèi)型的，設(shè)計(jì)提示時(shí)都要遵循由淺入深、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。②帶著問(wèn)題、疑惑和提示要求，有目的地閱讀課本，觀看課件，動(dòng)手操作，嘗試練習(xí)等，找出疑點(diǎn)，明確已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，有準(zhǔn)備地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀課本時(shí)，教師巡視、督促，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生做到全程參與、全員參與。

四、及時(shí)反思是保障

課后及時(shí)反思，查缺補(bǔ)漏，上課結(jié)束，教師要針對(duì)本節(jié)課的教法學(xué)法選擇、課堂上忽視了的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，及時(shí)進(jìn)行反思，采取補(bǔ)救措施，并撰寫(xiě)反思、心得、隨筆，不斷提高教學(xué)水平。

五、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是目標(biāo)

在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透多元數(shù)學(xué)思想方法，形成獨(dú)特教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)創(chuàng)新是把教師的教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新是一場(chǎng)涉及轉(zhuǎn)變教育思想，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一系列未知領(lǐng)域，甚至是在“無(wú)路處走路”的深刻變革。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程，教師的教是為了不教。數(shù)學(xué)學(xué)科具有其獨(dú)特的專業(yè)性、嚴(yán)密的邏輯性、高深的思維性和普遍的應(yīng)用性，死記硬背沒(méi)有用，盲目模仿只能停留在學(xué)習(xí)的最表面，易混淆、易出錯(cuò)，計(jì)算枯燥乏味，證明推理嚴(yán)密，對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要求高，短期內(nèi)很難出成績(jī)。

以上只是我在這十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中初步摸索出的一些常用的、粗淺的教學(xué)做法、教學(xué)感悟。作為新時(shí)期的教育工作者，如果想做個(gè)能完成教學(xué)任務(wù)的老師，按部就班就夠了；如果想做個(gè)能勝任教學(xué)工作的老師，則需要學(xué)習(xí)；如果想要做一個(gè)出色的教學(xué)者，就需要研究；如果想要做一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，還需要?jiǎng)?chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

［1］王正義．從探究式教學(xué)方法看中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（7）．

［2］劉月明．談中學(xué)數(shù)學(xué)差生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（7）．