胡潔芳

（福建省南平市浦城三中）

隨著高中歷史新課程改革的推進，以及素質教育的進一步實施，自主探究解決問題有利于貫徹歷史新課程理念，有效處理課堂教學中學生“自主學習”和發(fā)揮教師的引導、幫助、促進作用的關系，進而激活學生的思維，切實提高課堂教學效益。

一、解決問題的過程必須是學生自主探究的過程

在問題教學模式中，學生是探究活動的主人，他們根據探究的問題，尋找解決問題的途徑和方法，交流探究的心得體會。問題探究可以在上課前提前布置學習任務，我通常是指定幾則材料或課文段落，由學生提出問題。學生個體進行探究后，再由小組長梳理整合，提交給老師作為課堂要探究的問題。也可以利用學生的晚自修或課間時間，進行小組討論，實施預習中的小組合作探究。課堂是實施問題探究的主陣地。面對問題，學生討論、發(fā)言、補充完善，教師可以提示幫助，在師生互動、生生互動中，碰撞出思維的火花，依靠集體的智慧，在合作探究中解決問題。課后復習時，我會要求學生以小組為單位，交一份復習提綱，如知識結構。為完成學習任務，學生再次協(xié)商、分工、合作解決問題。在合作探究的過程中，各有所長的學生個體組成團隊，為了共同的學習任務而努力。每個學生要表達自己的觀點、聽取他人的意見。學生之間會取長補短、互相幫助，學生的各種能力得到了鍛煉、提高。

二、教師不是旁觀者，應提高“導”的技巧

在問題教學模式中，我們強調學生的主體地位，并不意味著教師退居幕后。實際教師首先必須是一個出色的導演:他必須洞察探究問題的價值，精通整個問題的體系;其次，他應該是一個彈藥充足的后勤部長：學生在探究過程中遭遇困難時，要及時提供相應的幫助；最后，他還應該是一個平等的合作伙伴:以探究者的身份參與到學生的探究活動中，對學生的探究進行干預時不輕易使用教者的思維或語氣。例如學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》這一課，我給出《告臺灣同胞書》和葉劍英《關于臺灣回歸祖國，實現和平統(tǒng)一的方針政策》的談話兩則材料，學生提出的問題有:①怎樣解決臺灣問題？②怎樣實現祖國統(tǒng)一？③用什么方針、政策解決臺灣問題？④臺灣回歸的意義是什么？⑤臺灣為什么要回歸？（為什么是全國人民的共同心愿？）⑥解決臺灣問題的前提、基礎、原則、立場是什么？教師指導:哪些問題其實是一個問題，可以整合？哪些問題問得有意義？為什么？經過學生的點評、篩選、修改，留下有意義的題目:①中國政府采取什么方針、政策解決臺灣問題？②解決臺灣問題的出發(fā)點是什么？③解決臺灣問題的立場、基礎是什么？這樣，學生的思維碰撞，質疑能力得到了鍛煉。最后再來解決這些問題。

怎樣提高教師“導”的技巧呢？在關鍵知識點上指導:高中歷史課程中的重大歷史事件、歷史現象、歷史概念、歷史結論等構成了整個歷史學科的主干知識，是學生知識建構的“關節(jié)點”。教師指導上要抓住“關鍵”，應在教材的重點和難點處指導，在新舊知識的聯系點處指導，在理論與實際結合點處指導，在學生的疑點和興趣點處指導，在社會生活的熱點和焦點處指導以及在方法技能上指導。讓學生“學會學習”是歷史課程改革提出的新理念。教是為了“不教”，讓學生在“學會”的同時“會學”，這是高中歷史課堂教學的重要目標。因此，方法的指導應該是“導”的重點。例如，運用已學歷史知識分析、解決實際問題的方法指導；從各種圖表中獲取有效歷史信息，加工、分析、處理信息的指導；描述和闡述歷史事物和現象的指導；規(guī)范答題和書寫方法的指導等等。

三、解決問題過程中必須注意的問題

1.必須針對全體學生

學生最反感教師的提問集中在少數同學身上，影響課堂氣氛和師生關系。因此，教師在教學中要面向全體同學，充分體現課堂民主，調動每一個同學的學習積極性，使所有學生都能參與到課堂動之中，讓不同層次的學生都能在回答問題的過程中得到發(fā)展。

2.必須采用多種方法

解決問題的途徑可以由學生直接回答，教師總結;可以由學生課堂討論，教師總結;也可以通過情景再現，教師點撥等等。教師應根據具體情況采用最適合的方法，切忌生搬硬套，出現形式化的傾向。

3.必須追求目標的達成

在實際操作中，學生往往回答問題不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據課堂實際，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答。不管采取哪種形式，一定要引導學生圍繞三維目標的落實，力求徹底解決問題，使學生有滿足感。教師備課時也要充分估計可能出現的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，這樣才會真正達到解決問題的目的，幫助學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生情感，提高學生素質。

總之，問題教學模式以“問題”為中心，通過創(chuàng)設情境呈現問題，通過自主探究解決問題，它改變的是教與學的方式，追求的是課堂效率和課堂活力。它讓歷史課堂充滿樂趣，學生愛學習、會學習，面對歷史知識，會發(fā)現問題、探究問題，學生的學習素質整體提高，而且逐步獲得自學的能力和終身學習的能力。因此，喚醒學生潛在的主動性，讓學生積極參與學習過程，是每一位教師在歷史教學過程中長期努力的目標。

參考文獻：

［1］高天明，彭玉生.主體性教育思想的歷史透視與反思［J］.中國地質大學學報，2002（2）.

［2］王軍.歷史教學中發(fā)揮學生主體作用的幾點思考［J］.四川教育學院學報，2001（6）.