馬顯婭，陳 晨

（1.江蘇南師附中仙林分校；2.江蘇南京金陵中學仙林分校中學部）

當今時代是一個快速發(fā)展的時代，知識更新的速度也越來越快，這要求我們的教育要能緊跟時代步伐。在傳統的物理教育中，課堂教學被認為就是傳遞知識的平臺，過多地強調知識本身而忽略了方法、能力和思維的培養(yǎng)。新知識觀認為除了知識本身的價值，學生還應掌握知識的類型、知識的習得方式以及知識的范圍。

一、初中物理課堂教學中的新知識觀

自新課改以來，新的課程理念要求我們必須確立新的知識觀。第一：知識的價值要從單純的認知到情感的陶冶。第二：知識的類型要從減少終結性和確定性，到增加過程性和非確定性。第三：知識的習得方式從只注重機械接受轉變?yōu)橹鲃犹骄浚處煈獎?chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，使學生帶著疑惑進行探索，通過學習最終達到解決疑惑的目的，學有所用，使學生獲得成就感。第四：知識的范圍從學科本位到有機整合，讓學生了解自然界事物的相互聯系，在課堂教學中注重學科間的聯系與滲透，加深對事物本質的理解。

二、新知識觀視角下中學物理課堂的教學實踐

筆者以自己的一次市級公開課為例闡述在新知識觀視角下物理課堂的教學實踐。

本節(jié)課課題是蘇科版第三章第一節(jié)的《光的色彩 顏色》。作為光學的第一課，本節(jié)是整個初中階段光學知識的基礎，因此本節(jié)課教學顯得至關重要。

對于整節(jié)課，筆者是這樣設計的：課前組織學生收集材料內容，包括生活中的光源、光的色散現象、光具有能量的相關資料，布置學生了解濾色鏡的相關知識。在課堂中，教師通過啟發(fā)引導學生用直覺思維進行“猜想”，提出問題可能的結果，然后再通過實驗方法對提出的問題和猜想進行探索和驗證。通過探究調動學生主動探究的積極性，針對知識的重難點，創(chuàng)造開發(fā)新的實驗，以達到良好的教學效果。

1.教學引入——基于知識價值的設計

筆者從情感態(tài)度與價值觀的維度創(chuàng)設了如下的情境：“老師帶你游南京?！边x用了與主題相關的南京市各大著名景點五光十色的夜景圖片，配上一曲南京特色的《茉莉花》輕音樂來營造課堂氣氛，加上口述的導游詞，把學生帶入一個視覺上的五光十色的世界。

通過展示家鄉(xiāng)美麗的景色，既能調動學生積極性，激發(fā)興趣，還能燃起學生對家鄉(xiāng)南京的熱愛之情，在潛移默化中增加學生對于家鄉(xiāng)的熱愛，起到正確的價值導向。

2.光的色散——基于知識類型的設計

光的色散是本節(jié)課重要的教學內容，筆者利用教室的日光燈發(fā)出的白光做光源，給每位學生配有一個三棱鏡、一張白紙，分組實驗，保證每個學生都能親身參與體驗探究過程。讓學生利用手中的三棱鏡，對著日光燈，用白紙做光屏，慢慢轉動角度，觀察白紙上出現的現象，教師不急于給出現象的描述。

接下來，教師演示實驗，在幻燈機發(fā)出的一束白光前放三棱鏡，在屏幕上出現多種色光。墻壁上出現了什么？

學生對于分解后的色彩描述不一，通過對現象的描述學生鍛煉了自己的口語表達能力，并知道如何用物理語言描述實驗現象。在此活動中，學生不僅學習了光的色散的相關物理知識，更可以通過實驗觀察說出實驗現象，并進行現象解釋，自主構建知識，體現學生學習的主體性。

3.色光混合——基于知識習得方式的設計

筆者在這里設計了兩個活動。

活動一：如何得到單色光

活動二：色光混合

通過自主探究找出獲得單色光的方法，學生從中獲得的不僅僅是物理知識，更重要的是在主動探究的過程中掌握的物理學習方法和動手能力。

4.光具有能量——基于知識范圍的設計

引入光能：實驗桌上放一個小電風扇，請學生仔細觀察一下，它與一般電風扇有什么區(qū)別。然后用強光手電筒照射，扇葉開始轉動，遮住光線就不能工作了。提問學生這是為什么？

引導學生從能量的角度進行分析，可以先從學生知道的動能入手，運動的物體具有什么能？緊接著，讓學生說出還有哪些其他形式的能？接著以書上的圖片為例，說說光能可以轉化為什么形式的能量。對于光合作用，很多學生不知道怎么去描述植物所具有的這種形式的能，此時調動生物學科植物光合作用的知識，將生物學科知識有機融入物理課堂教學中，擴大了知識的范圍。

知識無邊界，教學中將不同的學科知識相互滲透，做到知識的有機整合，這樣有利于學生深刻理解，實現深層次、理解性的學習。

這節(jié)公開課學生興趣濃厚，整節(jié)課氣氛活躍，學生參與度極高，并達到了一定的教學效果。整節(jié)課學生從情感態(tài)度價值觀到知識以及技能的培養(yǎng)都得到全面的提升，這正是新課程理念下教育教學所要達到的目標。我們老師也要多思考、多研究，用新的知識觀打開我們的物理課堂，讓我們的教學成為充滿情感、充滿智慧的活動，讓我們的學生充分打開他們的心智，真正學到知識。

參考文獻：

［1］郅庭瑾.為思維而教［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］許志.課程標準的教學解析和實施建議［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.