張 蕊

（吉林省通化縣教育工會(huì)委員會(huì)）

目前，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)于信息技術(shù)的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，已經(jīng)形成比較完善的教學(xué)方法。但是，教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用能力，而對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，則沒(méi)有給予足夠的重視。然而，良好的計(jì)算思維是信息技術(shù)的核心所在，它是信息技術(shù)不斷發(fā)展的原動(dòng)力，是利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的思想指導(dǎo)，考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，上好信息技術(shù)課程能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。

一、善用分層教學(xué)培養(yǎng)計(jì)算思維

高中信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但是要在課程中使學(xué)生具備計(jì)算思維能力，則需要付出一定的努力。作為高中信息技術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)部分，要想培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，不僅要打牢學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)也提出了相應(yīng)的要求。教師在教學(xué)實(shí)際中要善于融入分層教學(xué)的理念，這樣教學(xué)的內(nèi)容和方式都易于被學(xué)生接受。在實(shí)際中，分層教學(xué)可以從兩個(gè)方向入手；一方面，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可以分層教學(xué)，將問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更易理解；另一方面，可以考慮學(xué)生不同層面與不同學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，分配適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)層面，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也更易于被學(xué)生普遍吸收。

例如，在講解約瑟夫環(huán)這個(gè)這問(wèn)題時(shí)，為了讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生更有效地理解解決問(wèn)題的思路，以及更直觀地體會(huì)循環(huán)的過(guò)程，就可以采取分層式的教學(xué)方法。假設(shè)有100名學(xué)生，則可以按照0～99來(lái)進(jìn)行編號(hào)，這樣做的目的是為了應(yīng)用數(shù)組中的索引這個(gè)概念。雖然索引是從0開(kāi)始，但是報(bào)數(shù)還是從1開(kāi)始。并且約定報(bào)到3就離開(kāi)隊(duì)伍。就這樣，讓學(xué)生自己親自參與報(bào)數(shù)，感受循環(huán)的過(guò)程，在離開(kāi)隊(duì)伍后還可以繼續(xù)觀察和思考，探究代碼實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)。在一部分學(xué)生有些頭緒時(shí)，教師還可以提示：“由于在約瑟夫循環(huán)中，我們不知道循環(huán)的具體次數(shù)，因此必須使用while循環(huán)。”有了這個(gè)提示，暫時(shí)沒(méi)有思緒的學(xué)生也能開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)始思考解決的辦法；而已經(jīng)有一些思路的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上考慮更多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如while循環(huán)里面要有if條件判斷語(yǔ)句，當(dāng)報(bào)數(shù)為3時(shí)，對(duì)應(yīng)的數(shù)字要做個(gè)標(biāo)記，表示出局，而且對(duì)于報(bào)數(shù)這個(gè)變量要重新賦值為1，表示從頭開(kāi)始報(bào)數(shù)等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生必然已經(jīng)完全寫(xiě)出了代碼，沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)多少有些思路，對(duì)問(wèn)題也有一定的理解。此時(shí)，教師再講解答案也就是代碼的每一個(gè)步驟，學(xué)生的理解也會(huì)更加深刻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用也會(huì)更有心得。這樣通過(guò)分層次的教學(xué)模式，化解了問(wèn)題的難度，讓基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生都能積極思考，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到啟發(fā)，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)效果。

二、理論結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

在計(jì)算思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以提出一些需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)過(guò)程最好是結(jié)合實(shí)際的生活問(wèn)題，從而發(fā)揮計(jì)算思維的作用，學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自身的計(jì)算思維也進(jìn)行了訓(xùn)練，最終有效掌握了相應(yīng)的思維方法。當(dāng)然，教師在結(jié)合實(shí)際問(wèn)題時(shí)要注意難易程度要適中，問(wèn)題所運(yùn)用的理論知識(shí)要鮮明。這樣才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用當(dāng)時(shí)所學(xué)理論知識(shí)，來(lái)鍛煉自身的計(jì)算思維，并且可以讓學(xué)生的思維能力在已有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。

例如，在講解VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的for循環(huán)和while循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，如果反復(fù)講解循環(huán)的編寫(xiě)格式和規(guī)范，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就稍顯枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳。正確的做法是，在介紹完基本知識(shí)后，可以順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：“著名數(shù)學(xué)家高斯在上學(xué)時(shí)，就曾巧妙運(yùn)用公式快速計(jì)算出了1～100的和，現(xiàn)在，我們不用數(shù)學(xué)公式，能否編出一套代碼，讓計(jì)算機(jī)幫我們完成這項(xiàng)工作？”這樣一來(lái)，馬上就吸引住了學(xué)生的注意力，讓他們陷入思考之中。通過(guò)將當(dāng)下學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題巧妙地結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的價(jià)值所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握該知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)了運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。

上好高中信息技術(shù)課程，首要的就是要注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。計(jì)算思維對(duì)于信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，就像邏輯對(duì)于數(shù)學(xué)，是信息技術(shù)學(xué)科最基礎(chǔ)、最適用、不可或缺的基礎(chǔ)思維方式。在高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，是新課標(biāo)下對(duì)于信息技術(shù)課程提出的新要求，有利于信息技術(shù)課程形成穩(wěn)固的核心價(jià)值。現(xiàn)在，對(duì)于計(jì)算思維培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，需要廣大教師對(duì)其進(jìn)行更深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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