王旭麗

（浙江省金華市第六中學(xué)）

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞記憶是一件必須要做且具有難度的事情，許多學(xué)生沒(méi)有牢固地掌握單詞導(dǎo)致其他方面的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)問(wèn)題，因此探索一種教授單詞的有效方法是英語(yǔ)教師需要重視的內(nèi)容。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

一、詞匯的重要性

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的基礎(chǔ)地位，它是語(yǔ)言的基本組成部分。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯量的大小往往對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的高低產(chǎn)生重要影響，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生詞匯量的大小會(huì)影響其閱讀理解能力的高低，詞匯量越大其口語(yǔ)和書面表達(dá)能力也越強(qiáng)，在翻譯時(shí)準(zhǔn)確率也越高，能在交流中清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種手段加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.詞匯教學(xué)不受重視

詞匯的重要性是眾所周知的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻往往忽視詞匯教學(xué)，在單詞的記憶和學(xué)習(xí)上主要憑借學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)忽視對(duì)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.有些教師將詞匯教學(xué)和督促學(xué)生背單詞混為一談

教師在認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性時(shí)，會(huì)每周或者每節(jié)課抽出時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的單詞記憶情況進(jìn)行檢查，經(jīng)常對(duì)每單元的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫。這樣，由于許多學(xué)生對(duì)單詞記憶得并不好，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，一到英語(yǔ)課就害怕，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在這種狀態(tài)下，學(xué)生怎么能提高詞匯學(xué)習(xí)水平呢？

3.在詞匯教學(xué)中缺乏對(duì)不同文化之間差異的強(qiáng)調(diào)

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是將英語(yǔ)單詞和中文具體詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照，在使用時(shí)將漢語(yǔ)思維帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有時(shí)出現(xiàn)不少有趣的誤用。例如，“dog”意為“狗”，在英語(yǔ)中多用來(lái)表示“值得同情、信賴的人”，如：“Work like a dog”（拼命地工作），這顯示出英國(guó)文化中人們將狗視為好朋友，是可愛(ài)的同伴。但中國(guó)文化中經(jīng)常認(rèn)為狗“壞”“臟”，因此出現(xiàn)“走狗”“狗膽包天”等貶義詞語(yǔ)，如果教師不強(qiáng)調(diào)“狗”在兩種文化中的差異，學(xué)生一旦亂用，就會(huì)出現(xiàn)笑話。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視文化意識(shí)的滲透，使學(xué)生能合理準(zhǔn)確地使用詞匯。

4.許多英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)過(guò)程中的一些不當(dāng)做法

不少教師每授新課，必然將課本后的生詞表打開(kāi)，集中教授單詞，領(lǐng)讀—講解—記憶—聽(tīng)寫，方法十分單調(diào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，失去了思維的緊張度，興趣和能力培養(yǎng)不起來(lái)。教師未能依據(jù)詞語(yǔ)自身的特點(diǎn)教授單詞。

三、詞匯教學(xué)的策略

英語(yǔ)老師在重視詞匯教學(xué)的同時(shí)，因?yàn)閱卧~數(shù)量的繁多,詞義復(fù)雜,所以對(duì)其識(shí)記應(yīng)當(dāng)遵循方法多元化的原則,盡量發(fā)揮每一種方法的作用。

1.從詞音入手

教授學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在高中階段，教師仍應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行新單詞的朗讀示范，使學(xué)生掌握正確發(fā)音，并且注意其發(fā)音錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，這樣也有利于學(xué)生拼寫單詞更為準(zhǔn)確。幫助學(xué)生了解發(fā)音和單詞拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系也十分必要。

2.從構(gòu)詞法入手

所謂構(gòu)詞法是通過(guò)分析前綴、后綴、詞干來(lái)總結(jié)詞匯之間的規(guī)律，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。在英語(yǔ)單詞中,大約有60%的詞是此類單詞。構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，掌握構(gòu)詞法有利于單詞的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化法可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，合成法有助學(xué)生掌握諸如classmate，classroom，baseball等類型單詞。

3.從詞形詞義入手

英語(yǔ)里有大量詞形、詞義相近的單詞，教師可利用詞形相近的詞之間的對(duì)比來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞正確使用方法的理解。同時(shí)亦可將詞義相同或相近的詞歸納到一起，或?qū)⒃~義相反的詞歸納到一起。

4.從造句入手

在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，教師通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己查字典弄明白詞義，對(duì)新單詞進(jìn)行整理和記憶。教師可教給學(xué)生聯(lián)系上下文找相關(guān)線索弄懂詞義的方法，猜出詞義后用新詞進(jìn)行造句可幫助學(xué)生加深理解并掌握用法，還能擴(kuò)大詞匯量。

5.從語(yǔ)境入手

在進(jìn)行課文講解時(shí)，不可把詞匯教學(xué)和語(yǔ)句教學(xué)割裂開(kāi)，應(yīng)結(jié)合句子和語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用單詞進(jìn)行造句，以快速理解詞義及其用法。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)新單詞的理解，還能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

6.定期檢驗(yàn)

遺忘是單詞記憶過(guò)程中的必然現(xiàn)象。因此，教師要定期組織學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固單詞的記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)方法有很多，學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大不是一朝一夕的事。在高中英語(yǔ)教學(xué)中還有多種方法可以提高詞匯教學(xué)水平和效果，教師仍應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整思想和教學(xué)方法，改進(jìn)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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