茍曉旺

（四川省南充高級中學）

高中化學的實驗教學作為重要的學科組成部分，對學生綜合素質的提升有著關鍵性意義。實驗教學強調學生的動手操作，要求教師設計互動的教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新的教學思路、完整的教學步驟，啟發(fā)學生經過自主探究掌握化學實驗原理，理解內在的實驗依據(jù)，深化理論知識之學習。但是經過教學研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課改強調實驗教學的創(chuàng)新性和實踐性，但是在實際操作過程中，因為缺少典型的教學案例示范，教師的實驗教學素質有限，教學手段和方式單一，導致實驗教學不盡如人意，并沒有達到素質教育的基本要求。以下，筆者結合自身教學實踐總結，簡要論述如何切實推進實驗教學，提高學生的實驗素質和技能。

一、實施創(chuàng)新教學模式，以新的教學方式、新的教學內容開闊學生的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學模式是化學實驗教學的必要選擇，是提高實驗教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。化學作為一門科學性、理論性較強的學科，許多化學元素的性質、反應機能都是經過實驗體現(xiàn)出來的。因此，教師要想讓學生深入理解化學知識，自主建構知識體系，在對學科產生興趣的基礎上積極探究、主動學習，就必須采取實驗的創(chuàng)新教學。以創(chuàng)新促學生思維的發(fā)展，使其在新的方式下，接受化學知識，了解更多的奧秘，學習新的學習方式、思維方式，在新的教學內容支撐下，產生創(chuàng)新學習的需要，增強創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)新教學方式，樹立創(chuàng)新學習的思維習慣，提高創(chuàng)新需求

化學實驗教學之創(chuàng)新首先從教學方式之更新入手，切實轉變教學方式，以此推動學生學習化學實驗方式的徹底革新，達到素質教育和創(chuàng)新教育之要求。創(chuàng)新實驗教學方式主要指的是教師要重新設計自身與學生在教與學過程中的角色，教師作為教學的主導，需要對教學步驟和材料、程序等提前統(tǒng)籌安排，但是并非意味著教師是教學的決定者。新的化學實驗教學要求教師尊重學生的主體性，學生作為學習的主體，在實驗學習過程中要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極思考、勇于探索，如此才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，教師一方面要在實驗課上多啟發(fā)學生思考，設計濃厚有趣的情境激勵學生自主提出問題、積極探究。另一方面，要隨時指導學生從新的視角對同一個問題進行分析，訓練他們的發(fā)散性思維，不斷提升自主創(chuàng)新的能力?？梢?，創(chuàng)新教學形式對化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力之發(fā)展有著決定性意義。教師要專注于自身教學素質的提升，不斷學習最新的創(chuàng)新教學理念和技巧，在實踐中結合實驗教學的具體要求，落實和深化多樣的教學方式，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新教學內容，以新的內容為學生揭示更加廣闊的化學世界，激發(fā)他們產生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學形式只是從教學的外在表現(xiàn)形式入手，轉變課堂展開方式，改革學生的學習接受形式和教師的傳授指導手段。但是創(chuàng)新的教學形式必須要有實質性的內容作為支撐，因此需要教師創(chuàng)新教學內容，以此拓展課堂教學內容，開闊學生的化學眼界，豐富學習內容，以新的知識促進學生新思維之形成。新課改也十分強調教學內容的創(chuàng)新性，新課程標準提出教學內容并不是僵硬的知識，也不是既成的教材，更不是教師的教學設計等，而是處于動態(tài)變化中的開放性知識，是需要教師和學生甚至其他有利于教學資料擴展的人員共同開發(fā)建設的。

因此，需要教師一方面做到創(chuàng)新實驗教學內容，以新的實驗素材和結構來拓展學生的實驗儲備，認識到一種化學材料的多種性質，全面認識化學元素在不同條件環(huán)境中的性質變化。另一方面，聯(lián)系實際豐富教學內容。學生的實際生活豐富多彩，蘊含著大量的教育因素和實驗教學資源。高中化學的實踐性較強，主要就是因為與生活實際聯(lián)系緊密。因此，教師要多觀察學生的實踐生活，把可以利用的現(xiàn)實生活素材轉化為教學內容，融入實驗教學課程中，創(chuàng)新教學內容，以更加廣闊的知識來拓展學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們善于觀察生活，為創(chuàng)造力之發(fā)展夯實基礎。

二、組織開展高中化學實驗的實踐教學，以實際操作提高學生的實踐素養(yǎng)，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎

實踐教學是高中化學實驗教學的必備教學方法。實踐出真知，也是檢驗理論的唯一標準，更是實驗教學的出發(fā)點和歸宿。只有經過實踐環(huán)節(jié)，學生才能把所學知識轉化為現(xiàn)實操作技能，既能驗證理論之確定性，又可以深化學生的操作認識，使他們養(yǎng)成實事求是的實踐操作意識和實驗科學精神。因此，需要教師采取具體的教學措施，從實驗的具體環(huán)節(jié)和操作形式、教學步驟等方面，對學生開展實踐教學，切實提高他們的實驗操作水平。

1.開展實踐操作課，發(fā)展學生獨立操作意識和自主實驗能力

實驗教學離不開實踐操作課的組織開展。當前化學實驗教學存在的一大弊端就是實踐課課時安排太少，很多學校教師過于關注背實驗，學生只要考試能以理論的形式步驟清晰地寫出實驗環(huán)節(jié)就算完成教學任務。這樣的實驗教學方式導致學生忽視實驗操作的重要性，實踐能力低，對親自動手做實驗具有畏懼感。因此，教師必須在確保實驗課課時完整的基礎上，真正把實驗課落實到位，發(fā)揮應有的效能。例如，組織學生根據(jù)所學單元知識，自主設計實驗，讓他們自主參與實驗的流程、公式計算、猜想、推理、驗證等過程，真正成為自己學習的主人，在獨立探究中實現(xiàn)實踐素質的提升。

2.在實踐教學中培養(yǎng)學生的科學實驗精神

實踐教學既是對學生進行技能規(guī)范的過程，也是培育學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、積極理性的實驗精神、樹立學生正確全面的實驗意識的必要途徑。因此，教師一方面要在實驗之前先以教學案例的方式為學生闡述科學實驗之重要性，通過講述其他實驗科學家的事例，使學生樹立正確的實驗態(tài)度。另一方面，教師要善于在學生實驗的過程中，與學生積極互動，及時幫助學生了解自身的不足之處，引導他們對自己的實驗結果進行反思總結，塑造其嚴謹規(guī)范的實驗精神。總之，實驗精神相當于化學實驗教學的宗旨，沒有正確的態(tài)度認知，就難以做出好的成績。

綜上所述，高中化學的實驗教學方法既要關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力之樹立發(fā)展，又要以實踐教學為本，融創(chuàng)新實踐于一體，滿足素質教育對人才的基本要求。