邱阿玲

（福建省龍巖市第九中學(xué)）

針對(duì)高中語文古詩詞來說，意象是作者的主觀情趣和豐富感情在詩歌中集中體現(xiàn)的客觀事物，是鑒賞詩歌過程中必須把握的、最基本的、最重要的審美元素。同時(shí)，在我國古典文學(xué)發(fā)展的歷程中，古詩詞的意象也已經(jīng)逐漸形成了一定的規(guī)律，古詩詞中的意象也逐漸形成了固定的含義。因此我們可以不客氣地說，抓住了古代詩詞的意象，也就抓住了古詩詞的風(fēng)格、意境，也就更容易深入體會(huì)作者在詩詞中蘊(yùn)含的思想情感。所以在高中語文古詩詞教學(xué)中“得意象者得天下”是毫不為過的。但是在當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦的要求，學(xué)生對(duì)教師敷衍、塞責(zé)，過于重視表面工作，沒有切實(shí)深入分析內(nèi)涵，使得古詩詞教學(xué)令人擔(dān)憂。重視古詩詞意象教學(xué)才是一條有效的途徑。

一、從詩詞誦讀中感受意象

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”直接點(diǎn)明了誦讀在語文教學(xué)中的重要作用。尤其是高中語文，教材中所選的古詩詞具有短小、精悍、生動(dòng)、含蓄、意味雋永的特點(diǎn)，只有組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)深入的誦讀，才能夠保證學(xué)生對(duì)古詩詞描繪的場景的準(zhǔn)確感知、對(duì)具體意象的準(zhǔn)確把握、對(duì)作者情感的準(zhǔn)確體會(huì)。具體來說，我們需要從以下方面對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生把握好節(jié)奏，融入充分的情感。因?yàn)楣旁娫~講究韻律，講求平仄，注重節(jié)奏，因此需要在朗讀中采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、恰如其分的停頓、準(zhǔn)確合理的重音，以舒緩的語速進(jìn)行誦讀，將學(xué)生自然引入詩詞所營造的意境之中。例如《蜀道難》一詩，作者通過描繪蜀道的險(xiǎn)要和山川的秀美，來表現(xiàn)“蜀道難”的主題，令人產(chǎn)生身臨其境、魄動(dòng)心驚的感覺，表現(xiàn)作者對(duì)祖國大好河山的無限喜愛與贊美之情。這些情感就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)，尤其是對(duì)總攬全詩的句子“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，更需要教師對(duì)誦讀的重音、節(jié)奏、語氣進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在誦讀中的意象把握。其次，需要教師組織多種形式的誦讀活動(dòng)，例如單人誦讀、小組齊讀、合作誦讀、朗誦比賽等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中把握詩詞語言、體會(huì)作者情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)意象之美的感悟。

二、從情境創(chuàng)設(shè)中感受意象

高中教材中所選取的古詩詞，對(duì)于高中生來說，還是具有一定難度的，如果教師僅從字、詞、句的翻譯開始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)此早已司空見慣了，學(xué)習(xí)興趣得不到有效提升，學(xué)習(xí)效果自然不強(qiáng)。同時(shí)，古詩詞的意象也并不都是實(shí)際存在的事物，也有大量的虛幻存在，想要準(zhǔn)確把握就更難了。因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)不同的情境，營造出一種特定的氛圍，將學(xué)生引入特定環(huán)境之中，給學(xué)生以身臨其境之感，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，讓學(xué)生明確“一切景語皆情語”的觀念，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩詞的意象。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一詩的過程中，假如學(xué)生對(duì)浩瀚長江水奔騰翻滾的景象沒有一個(gè)具體的感知，就絕不會(huì)對(duì)作者所描寫的長江“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇景象有一個(gè)明確的印象，不能準(zhǔn)確理解作者由周瑜引導(dǎo)至自己的描寫意圖，更不會(huì)對(duì)作者懷古傷己、感慨萬千，空有一身遠(yuǎn)大抱負(fù)卻壯志難酬、內(nèi)心憂憤的感情進(jìn)行準(zhǔn)確的感知。因此，教師可以給學(xué)生播放展示長江滔滔江水、赤壁秀美景色的視頻，也可以播放楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》，將學(xué)生帶到特定的意境當(dāng)中，促使學(xué)生的深入、準(zhǔn)確地感知意象。

三、從寫作手法中感受意象

古詩詞中常常會(huì)包含有大量的帶有特定含義的自然景物，準(zhǔn)確把握這些景物，分析其寫作手法和表現(xiàn)手法，就能夠準(zhǔn)確感知作者蘊(yùn)含其中的豐富情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品主題的準(zhǔn)確把握。例如，李清照的《聲聲慢》一詞中，作者并沒有刻意將自己的思愁別緒進(jìn)行過多闡釋，而是采用了疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行表述，并用“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這樣的情境襯托，最后“怎一個(gè)愁字了得”直接點(diǎn)明主題。通過對(duì)寫作手法的分析，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到作者的情感，更加充分地體悟詩詞意境。

綜上所述，托物言志、借景抒情是我國古代詩詞最為常用的表現(xiàn)手法，不同的人、不同的事、不同的景，都會(huì)催生不同的情感，而這些情感也正是通過古詩詞中不同的意象進(jìn)行具體而深入的表現(xiàn)的。因此高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用意象教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成良好的古詩詞鑒賞能力，不斷陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生從中獲取更多的思想感悟，使學(xué)生的心靈得以凈化、靈魂得以升華，有效提高高中語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］王林燕.打開思維閘門 透視詩詞意象：芻議高中語文詩詞中的意象教學(xué)［J］.語文天地（理論綜合），2013（11）.

［2］齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂：高中語文古詩詞意象教學(xué)研究［J］.新課程（上），2012（8）：2-3.