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        淺談通過學(xué)生自主讀圖提高“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索

        2018-02-24 05:25:02林微華
        新課程(下) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域認(rèn)知讀圖高中生

        林微華

        (福建省龍巖市第二中學(xué),福建 龍巖)

        一、有關(guān)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的相關(guān)概念

        (一)區(qū)域認(rèn)知

        區(qū)域認(rèn)知包括兩個(gè)部分:縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系,即區(qū)域內(nèi)部的各要素之間的時(shí)間空間聯(lián)系和不同區(qū)域之間的時(shí)空聯(lián)系,是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。學(xué)生通過對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí),對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行了深刻的認(rèn)知,再應(yīng)用到生活實(shí)際中是高中地理區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)意義。

        (二)高中地理核心素養(yǎng)及“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

        高中地理核心素養(yǎng)是指人力協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐能力。其中區(qū)域認(rèn)知是指使高中生在教師的指導(dǎo)下明確地理區(qū)域系統(tǒng)的特點(diǎn),并且通過對(duì)問題的分析解釋,對(duì)圖片的認(rèn)知來掌握區(qū)域特點(diǎn)。掌握區(qū)域認(rèn)知方法可以讓高中生從地理的視角了解各區(qū)域的特征及區(qū)域內(nèi)的人際關(guān)系,培養(yǎng)因地制宜地進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的區(qū)域價(jià)值觀及區(qū)域判斷力。

        二、高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的問題

        (一)學(xué)生自主讀圖能力的欠缺

        地理圖像的學(xué)習(xí)是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),不同的地理圖像有不同的表現(xiàn)形式,其中包含了豐富的地理信息知識(shí)。學(xué)生通過閱讀地理圖像,可以分析出其中所包含的知識(shí)點(diǎn)及該區(qū)域的地理特征。然而部分學(xué)生由于初中沒有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在高中地理學(xué)習(xí)的過程中,面對(duì)地理圖像有一定的困難,對(duì)于圖中的地理要素?zé)o法掌握,而不能展開分析,無法了解所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。而教師在地理課堂教學(xué)的過程中通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行讀圖,這種由教師主導(dǎo)的教育模式,不利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng),會(huì)影響高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。

        讀圖能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的重要途徑之一。讀圖能力包含學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域內(nèi)環(huán)境特征的分析,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握及對(duì)區(qū)域價(jià)值的判斷。只有提高高中生自主讀圖能力,才能提高高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

        (二)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

        受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響,許多高中地理教師在進(jìn)行地理區(qū)域教學(xué)的實(shí)踐中,注重對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的講解。然而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是一種具有綜合性的素養(yǎng),其中包含了學(xué)生對(duì)圖像的分析探討和思考。教師所采用的重知識(shí)講解輕過程方法的教學(xué)模式欠缺綜合性,學(xué)生的參與過程不明顯,不利于高中地理課堂教學(xué)有效性的提高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié),沒有學(xué)生的參與,很難培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

        三、提高“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

        (一)通過學(xué)生自主讀圖能力提高高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

        教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主讀圖能力,首先要向?qū)W生明確讀圖需要注意的重點(diǎn)及答題要點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生看地圖的習(xí)慣,明確看圖的目的性以及掌握看圖需要的規(guī)律方法。針對(duì)部分學(xué)生在讀圖時(shí)抓不住主要知識(shí)點(diǎn)這一問題,教師可以采取用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中重點(diǎn)的方法。

        舉例來說,在學(xué)習(xí)風(fēng)帶和氣壓帶這一章的知識(shí)時(shí),可以向?qū)W生布置一些導(dǎo)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)看圖完成導(dǎo)學(xué)案,培養(yǎng)學(xué)生的自主讀圖能力。然而部分學(xué)生可能會(huì)偏離主題,所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),教師需要設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題,幫助學(xué)生更好地讀圖,掌握答題要點(diǎn)。例如,看圖描述風(fēng)帶及氣壓帶的位置和范圍,簡要分析風(fēng)帶與氣壓帶的分布特征及變化趨勢等。以教師提問學(xué)生回答的方式,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生深入理解圖中信息。在第二天的教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過對(duì)比自己學(xué)案和上課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來分析自己讀圖中出現(xiàn)的偏差等。通過對(duì)讀圖能力的提升,來增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

        (二)通過情境互動(dòng)策略提高高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

        學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,如果積極主動(dòng)地參與到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)中去,就會(huì)極大地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。因此,教師應(yīng)該用多種方法讓學(xué)生體會(huì)到讀圖的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在理解地理圖像的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的讀圖能力,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

        例如,在講到各大地理板塊的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以向?qū)W生講解,由于印度洋板塊和非洲板塊的不斷張裂,導(dǎo)致紅海不斷擴(kuò)張;而由于亞歐板塊與印度洋板塊發(fā)生擠壓碰撞,導(dǎo)致喜馬拉雅山會(huì)不斷地“長高”,由此引起學(xué)生的興趣。再向?qū)W生進(jìn)行提問,通過讀圖還可以得到哪些“預(yù)言”(如地中海會(huì)消失等)。

        (三)通過增加實(shí)踐活動(dòng)提高高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

        高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,不僅要讓學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象及特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知,更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。所以在地理教學(xué)過程中,需要讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去掌握知識(shí)點(diǎn)。例如通過對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng),有效提高學(xué)生的讀圖能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手把抽象的文字概念展現(xiàn)在地理地圖上,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于圖像知識(shí)應(yīng)用的理解,培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。

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