林微華

（福建省龍巖市第二中學(xué)，福建 龍巖）

一、有關(guān)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的相關(guān)概念

（一）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知包括兩個(gè)部分：縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，即區(qū)域內(nèi)部的各要素之間的時(shí)間空間聯(lián)系和不同區(qū)域之間的時(shí)空聯(lián)系，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。學(xué)生通過對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)，對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行了深刻的認(rèn)知，再應(yīng)用到生活實(shí)際中是高中地理區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)意義。

（二）高中地理核心素養(yǎng)及“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

高中地理核心素養(yǎng)是指人力協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐能力。其中區(qū)域認(rèn)知是指使高中生在教師的指導(dǎo)下明確地理區(qū)域系統(tǒng)的特點(diǎn)，并且通過對(duì)問題的分析解釋，對(duì)圖片的認(rèn)知來掌握區(qū)域特點(diǎn)。掌握區(qū)域認(rèn)知方法可以讓高中生從地理的視角了解各區(qū)域的特征及區(qū)域內(nèi)的人際關(guān)系，培養(yǎng)因地制宜地進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的區(qū)域價(jià)值觀及區(qū)域判斷力。

二、高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的問題

（一）學(xué)生自主讀圖能力的欠缺

地理圖像的學(xué)習(xí)是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不同的地理圖像有不同的表現(xiàn)形式，其中包含了豐富的地理信息知識(shí)。學(xué)生通過閱讀地理圖像，可以分析出其中所包含的知識(shí)點(diǎn)及該區(qū)域的地理特征。然而部分學(xué)生由于初中沒有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)地理圖像有一定的困難，對(duì)于圖中的地理要素?zé)o法掌握，而不能展開分析，無法了解所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。而教師在地理課堂教學(xué)的過程中通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行讀圖，這種由教師主導(dǎo)的教育模式，不利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，會(huì)影響高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。

讀圖能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的重要途徑之一。讀圖能力包含學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域內(nèi)環(huán)境特征的分析，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握及對(duì)區(qū)域價(jià)值的判斷。只有提高高中生自主讀圖能力，才能提高高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，許多高中地理教師在進(jìn)行地理區(qū)域教學(xué)的實(shí)踐中，注重對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的講解。然而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是一種具有綜合性的素養(yǎng)，其中包含了學(xué)生對(duì)圖像的分析探討和思考。教師所采用的重知識(shí)講解輕過程方法的教學(xué)模式欠缺綜合性，學(xué)生的參與過程不明顯，不利于高中地理課堂教學(xué)有效性的提高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生的參與，很難培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、提高“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

（一）通過學(xué)生自主讀圖能力提高高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主讀圖能力，首先要向?qū)W生明確讀圖需要注意的重點(diǎn)及答題要點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生看地圖的習(xí)慣，明確看圖的目的性以及掌握看圖需要的規(guī)律方法。針對(duì)部分學(xué)生在讀圖時(shí)抓不住主要知識(shí)點(diǎn)這一問題，教師可以采取用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中重點(diǎn)的方法。

舉例來說，在學(xué)習(xí)風(fēng)帶和氣壓帶這一章的知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生布置一些導(dǎo)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)看圖完成導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主讀圖能力。然而部分學(xué)生可能會(huì)偏離主題，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生更好地讀圖，掌握答題要點(diǎn)。例如，看圖描述風(fēng)帶及氣壓帶的位置和范圍，簡要分析風(fēng)帶與氣壓帶的分布特征及變化趨勢等。以教師提問學(xué)生回答的方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生深入理解圖中信息。在第二天的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對(duì)比自己學(xué)案和上課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來分析自己讀圖中出現(xiàn)的偏差等。通過對(duì)讀圖能力的提升，來增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）通過情境互動(dòng)策略提高高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果積極主動(dòng)地參與到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)中去，就會(huì)極大地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該用多種方法讓學(xué)生體會(huì)到讀圖的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在理解地理圖像的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在講到各大地理板塊的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講解，由于印度洋板塊和非洲板塊的不斷張裂，導(dǎo)致紅海不斷擴(kuò)張；而由于亞歐板塊與印度洋板塊發(fā)生擠壓碰撞，導(dǎo)致喜馬拉雅山會(huì)不斷地“長高”，由此引起學(xué)生的興趣。再向?qū)W生進(jìn)行提問，通過讀圖還可以得到哪些“預(yù)言”（如地中海會(huì)消失等）。

（三）通過增加實(shí)踐活動(dòng)提高高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，不僅要讓學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象及特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。所以在地理教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去掌握知識(shí)點(diǎn)。例如通過對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的讀圖能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手把抽象的文字概念展現(xiàn)在地理地圖上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于圖像知識(shí)應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。