林微華

（福建省龍巖市第二中學，福建 龍巖）

一、有關(guān)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的相關(guān)概念

（一）區(qū)域認知

區(qū)域認知包括兩個部分：縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，即區(qū)域內(nèi)部的各要素之間的時間空間聯(lián)系和不同區(qū)域之間的時空聯(lián)系，是地理學基本的認知方法。學生通過對地理區(qū)域認知的學習，對某一區(qū)域進行了深刻的認知，再應用到生活實際中是高中地理區(qū)域認知的學習意義。

（二）高中地理核心素養(yǎng)及“區(qū)域認知”素養(yǎng)

高中地理核心素養(yǎng)是指人力協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知及地理實踐能力。其中區(qū)域認知是指使高中生在教師的指導下明確地理區(qū)域系統(tǒng)的特點，并且通過對問題的分析解釋，對圖片的認知來掌握區(qū)域特點。掌握區(qū)域認知方法可以讓高中生從地理的視角了解各區(qū)域的特征及區(qū)域內(nèi)的人際關(guān)系，培養(yǎng)因地制宜地進行區(qū)域開發(fā)的區(qū)域價值觀及區(qū)域判斷力。

二、高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的問題

（一）學生自主讀圖能力的欠缺

地理圖像的學習是高中地理教學中的重要環(huán)節(jié)，不同的地理圖像有不同的表現(xiàn)形式，其中包含了豐富的地理信息知識。學生通過閱讀地理圖像，可以分析出其中所包含的知識點及該區(qū)域的地理特征。然而部分學生由于初中沒有打好堅實的基礎，在高中地理學習的過程中，面對地理圖像有一定的困難，對于圖中的地理要素無法掌握，而不能展開分析，無法了解所需要掌握的知識點。而教師在地理課堂教學的過程中通常會帶領學生一起進行讀圖，這種由教師主導的教育模式，不利于學生讀圖能力的培養(yǎng)，會影響高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的提高。

讀圖能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析的重要途徑之一。讀圖能力包含學生對一個區(qū)域內(nèi)環(huán)境特征的分析，對相關(guān)知識點的掌握及對區(qū)域價值的判斷。只有提高高中生自主讀圖能力，才能提高高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

（二）教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響

受傳統(tǒng)應試教育思維的影響，許多高中地理教師在進行地理區(qū)域教學的實踐中，注重對抽象知識點的講解。然而區(qū)域認知素養(yǎng)是一種具有綜合性的素養(yǎng)，其中包含了學生對圖像的分析探討和思考。教師所采用的重知識講解輕過程方法的教學模式欠缺綜合性，學生的參與過程不明顯，不利于高中地理課堂教學有效性的提高。在課堂教學活動中缺乏實踐活動的環(huán)節(jié)，沒有學生的參與，很難培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、提高“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學策略探究

（一）通過學生自主讀圖能力提高高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)

教師要明確學生在學習中的主導地位，培養(yǎng)學生的自主讀圖能力，首先要向?qū)W生明確讀圖需要注意的重點及答題要點。在教學實踐過程中，教師需要培養(yǎng)學生看地圖的習慣，明確看圖的目的性以及掌握看圖需要的規(guī)律方法。針對部分學生在讀圖時抓不住主要知識點這一問題，教師可以采取用問題引導學生關(guān)注圖中重點的方法。

舉例來說，在學習風帶和氣壓帶這一章的知識時，可以向?qū)W生布置一些導學作業(yè)，讓學生通過課前預習看圖完成導學案，培養(yǎng)學生的自主讀圖能力。然而部分學生可能會偏離主題，所以在設計學案時，教師需要設計與知識點相關(guān)的問題，幫助學生更好地讀圖，掌握答題要點。例如，看圖描述風帶及氣壓帶的位置和范圍，簡要分析風帶與氣壓帶的分布特征及變化趨勢等。以教師提問學生回答的方式，循序漸進地幫助學生深入理解圖中信息。在第二天的教學過程中，讓學生通過對比自己學案和上課知識點的內(nèi)容來分析自己讀圖中出現(xiàn)的偏差等。通過對讀圖能力的提升，來增強學生區(qū)域認知素養(yǎng)。

（二）通過情境互動策略提高高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)

學生作為學習的主體，如果積極主動地參與到區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)中去，就會極大地提高高中地理課堂教學的有效性。因此，教師應該用多種方法讓學生體會到讀圖的趣味性，提高學生的學習興趣，讓學生在理解地理圖像的基礎上學習地理知識，進而提高學生的讀圖能力，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

例如，在講到各大地理板塊的運動這一知識點時，可以向?qū)W生講解，由于印度洋板塊和非洲板塊的不斷張裂，導致紅海不斷擴張；而由于亞歐板塊與印度洋板塊發(fā)生擠壓碰撞，導致喜馬拉雅山會不斷地“長高”，由此引起學生的興趣。再向?qū)W生進行提問，通過讀圖還可以得到哪些“預言”（如地中海會消失等）。

（三）通過增加實踐活動提高高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)

高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，不僅要讓學生對區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象及特點進行認知，更主要的是讓學生學會應用。所以在地理教學過程中，需要讓學生參與到實踐活動中去掌握知識點。例如通過對學生繪圖能力的培養(yǎng)，有效提高學生的讀圖能力。讓學生自己動手把抽象的文字概念展現(xiàn)在地理地圖上，促進學生對于圖像知識應用的理解，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)。