盛桂娟

（山東省招遠(yuǎn)市阜山鎮(zhèn)廟后呂家初級中學(xué)）

古人云：“文以載道”“文道結(jié)合”。古人尚且如此，當(dāng)今的教育將立德樹人作為根本任務(wù)，要將立德樹人目標(biāo)融入語文學(xué)科教學(xué)中，貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)德育與智育、體育、美育有機(jī)融合，將學(xué)生培養(yǎng)成品德過硬的社會新成員。那么怎樣利用語文教學(xué)滲透德育呢？我認(rèn)為主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、統(tǒng)觀教材，做好學(xué)期備課

有人說，沒有德育的教育是不完全的教育。這話一點(diǎn)不假，從語文教材看，單純的知識性文章是不多的，如果教師在課堂上只傳授文化知識，不進(jìn)行德育滲透，只是完成了一半的教學(xué)任務(wù)?；仡欁约憾嗄甑慕虒W(xué)生涯，我認(rèn)為學(xué)期備課至關(guān)重要。新學(xué)期開始，我總是針對教材的內(nèi)容，有計劃、有目的地做好學(xué)期備課，做到有針對性地對學(xué)生實(shí)施品德教育。例如，九年義務(wù)教育四年制初級語文課本（北京師范大學(xué)出版社）第一冊，現(xiàn)代文教學(xué)共有五個單元，通過多遍通讀課文，我對本冊教材的學(xué)期備課做了如下安排：第一單元，通過學(xué)習(xí)寫人、記事、觀察、積累方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣；第二和第五單元，通過中心材料的選擇和明確中心思想的教學(xué)，學(xué)習(xí)老一輩革命者為中華民族的解放事業(yè)不怕犧牲、艱苦奮斗的革命精神；第三單元，通過對比手法的運(yùn)用、人物外貌、語言、行動及心理活動表現(xiàn)人物性格的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有愛黨、愛國家、愛學(xué)校、愛生活的高貴品質(zhì)；第四單元，通過散文、小說、童話特點(diǎn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會、珍惜幸福生活的好思想，樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的崇高精神。由于有了一個完整而具體的德育目標(biāo)和計劃，久而久之，就形成了一個螺旋式反復(fù)強(qiáng)化的德育過程，克服了語文教學(xué)中德育教學(xué)的隨意性，做到了有目的、有計劃的德育滲透。

二、課堂教學(xué)，做好德育滲透

唐代大文豪韓愈說得好：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼^“傳道”，就是傳授做人的道理，是幫助學(xué)生樹立人生觀、價值觀、世界觀的最佳途徑。例如我班有一個學(xué)生基礎(chǔ)差，成績總拖班級后腿，在一些老師的不重視下，他產(chǎn)生了破罐子破摔的想法。針對這個問題，我在教讀《為學(xué)》這篇課文時，設(shè)計了這樣幾個問題讓大家討論：（1）貧窮和尚為什么能到南海，而富和尚到不了南海呢？（2）這篇課文告訴人們應(yīng)該怎樣對待苦難？（3）文章的結(jié)尾“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”一句你是怎樣理解的？通過各小組的充分討論，我讓這個學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，他說：“我學(xué)習(xí)差，就是沒有窮和尚那樣的志氣，如果一點(diǎn)一滴地學(xué)，哪能學(xué)不會？如果一步一步地趕，哪能成今天這個樣子？當(dāng)今社會，如果不學(xué)習(xí)知識、掌握本領(lǐng)，會成為人人可笑的廢物?！彼陌l(fā)言，贏得了老師和同學(xué)們的熱烈掌聲。事后，通過老師的進(jìn)一步開導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組的進(jìn)一步幫助，他一學(xué)期邁了兩大步，期中考試前進(jìn)了十五名，期末考試進(jìn)入了全科及格行列。

三、寫作教學(xué)進(jìn)行德育滲透

文章是用以交流感情、傳播信息的，是客觀事物在人們頭腦中的產(chǎn)物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之、敏而求之，這是事業(yè)成功的先決條件?，F(xiàn)代心理學(xué)家研究證明，人們的一切行為總是從一定的動機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的。興趣是學(xué)習(xí)的動力之一，學(xué)生的寫作興趣是寫作動機(jī)的重要心理成分，只有當(dāng)學(xué)生處于寫作興奮狀態(tài)，整個心理活動處于積極狀態(tài)時，才會寫出感情充沛的好文章。我在教學(xué)魏巍的《我的老師》一文時，針對“一個教師排除了孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大呵”的文字，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會作者是在什么情況下發(fā)出了這肺腑之言，讓學(xué)生仔細(xì)品味這個句子表達(dá)了作者的一番什么感情。通過啟發(fā)引導(dǎo)，我讓學(xué)生以自己熟悉的事物為抒情中心，調(diào)動生活的積蓄，展開合理想象，抒寫出一段對老師、對家長、對親人、對朋友要表達(dá)的文字。這時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，王××在《我理解了老師的批評》一文的結(jié)尾這樣寫道：“?。±蠋?，我的良師益友，有誰比你更了解我呢！課堂上，是您不厭其煩地為我們講解問題；生活上，是您無微不至地照顧我們。我明白了您的心，我理解了您的批評，我將永遠(yuǎn)感激您的激勵、您的批評，從心里，從靈魂深處?！?/p>

總之，一個班級四五十個人，平日教學(xué)只靠“壓”甚至打罵的手段是絕對不會長期奏效的，每個人的表現(xiàn)也是千姿百態(tài)，要防患于未然，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，一出現(xiàn)問題就大發(fā)雷霆，忘記了時時、事事的管理與教育，語文教師只要能遵循教育教學(xué)規(guī)律，在課堂上自始至終貫穿德育滲透的思想，就一定會綻放教育教學(xué)的絢麗花朵。

［1］林倩婷.淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)［J］.教育探索，2010（2）.

［2］毛春平.中學(xué)語文教學(xué)中德育滲透存在的問題及建議［J］.神州，2013（5）.