俞錫蘭

（福建省尤溪縣第七中學(xué)）

職業(yè)“高原”現(xiàn)象描述個(gè)體由職業(yè)生涯發(fā)展的停滯所引發(fā)的一系列諸如疏離感、效能感、挫折感、失落感、枯燥和乏味等對(duì)于自身職業(yè)生涯認(rèn)同危機(jī)。而這種現(xiàn)象同樣適用于教師行業(yè)，高中的政治教學(xué)進(jìn)度偏快，而且政治課程安排也很少，沒(méi)有三門(mén)主課的教時(shí)多，在這種情況下不止學(xué)生有學(xué)習(xí)上的壓力，教師同樣也面臨巨大的教學(xué)壓力，而很多政治教師的壓力爆發(fā)就易形成“高原”現(xiàn)象。因?yàn)槁殬I(yè)高原不僅包括晉升發(fā)展機(jī)會(huì)的停滯，而且由于個(gè)體長(zhǎng)期處于同一職位，使其職業(yè)變化的可能性非常小。

一、政治教學(xué)的高原現(xiàn)象表現(xiàn)

“高原”現(xiàn)象下教師通常會(huì)出現(xiàn)一些消極的心理和行為，一個(gè)是對(duì)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和情感方面的影響，基本一個(gè)教師可能終身都在教一門(mén)學(xué)科，而且大多都是在教師崗位而不是在行政方面工作。如“教政治很枯燥無(wú)聊”“為什么我當(dāng)初要選這個(gè)專(zhuān)業(yè)，真后悔”等一系列的抱怨與后悔，有些教師僅僅停留在書(shū)本，不關(guān)注時(shí)政，拒絕接受一些新的教學(xué)理念；另外就是教學(xué)過(guò)程中的抵觸和消極行為，如上課突然缺乏熱情，忘記教案的準(zhǔn)備而讓學(xué)生自習(xí)等等，而其中忘記教案的準(zhǔn)備可能是潛意識(shí)層面上的抵觸情緒，這是教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的不在狀態(tài)是職業(yè)倦怠的“高原”現(xiàn)象。這些教師可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈聦?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰來(lái)抒發(fā)自己的不安，也會(huì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)講解進(jìn)行粗略的回復(fù)，尤其是在政治中有關(guān)哲學(xué)層面的提問(wèn)需要高介入的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候?qū)τ诮佑|時(shí)間短的學(xué)生而言，認(rèn)為這位老師就是這種教學(xué)模式與風(fēng)格，長(zhǎng)時(shí)間相處的學(xué)生則簡(jiǎn)單認(rèn)為老師這段時(shí)間心情不好。學(xué)生不會(huì)去深究，老師也沒(méi)有這方面的自知，而把問(wèn)題越拖越大，對(duì)于這種現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間都不一致，有的教師可能會(huì)提前出現(xiàn)，有的可能會(huì)稍微晚些時(shí)候出現(xiàn)。

二、政治教學(xué)“高原”現(xiàn)象形成的原因

這種現(xiàn)象的形成大概有以下幾點(diǎn)原因：（1）社會(huì)因素，包括他人對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同，即社會(huì)地位方面、社會(huì)期望造成的壓力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的單一性以及教師薪酬體系的統(tǒng)一化等。不可否認(rèn)，雖然教師是一個(gè)令人尊敬的行業(yè)，但卻因?yàn)閷W(xué)校的名氣，授課科目與之而來(lái)有政治色彩的教學(xué)所帶來(lái)的關(guān)注，并且在外面的一舉一動(dòng)都被貼上了一位政治教師的標(biāo)簽。（2）個(gè)體因素，對(duì)政治學(xué)科的態(tài)度，認(rèn)為政治教學(xué)就是灌輸知識(shí)的單向傳播；自身扮演角色的多重性既是教師又是家長(zhǎng)；而政治的分值不及主科，所以學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間較少并且學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的努力認(rèn)真程度等。這些都是導(dǎo)致政治教師“高原”現(xiàn)象的原因。

三、政治教師如何突破“高原”現(xiàn)象

雖然有的政治教師已經(jīng)意識(shí)到自己的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但又苦于缺乏合理正確引領(lǐng)，加之教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，自身的精力和能力有限，無(wú)法重新構(gòu)建與創(chuàng)新自己原有的知識(shí)體系，出現(xiàn)了對(duì)自身職業(yè)的不認(rèn)同和對(duì)學(xué)生的教學(xué)缺乏耐心和熱情等現(xiàn)象。

對(duì)于如何突破“高原”現(xiàn)象，首先，正確認(rèn)識(shí)“高原”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和原因才是突破問(wèn)題的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，理性歸因而不是胡亂找借口或者歸咎于某一方，畢竟這是一個(gè)大眾的心理現(xiàn)象，并及時(shí)地調(diào)整情緒狀態(tài)。其次，可以積極尋求解決問(wèn)題的方法或者找資深人士或者專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行求助，而不是遮遮掩掩、羞于啟齒。畢竟現(xiàn)在大多高中都配置了心理咨詢(xún)方面的人員，他們的工作也不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)，教師如果有這方面的需要也是可以向他們尋求幫助的，與其他人溝通交流有時(shí)會(huì)有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的收獲。另外，教師應(yīng)該就“高原”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)而意識(shí)到，自我調(diào)整在日常教學(xué)中的重要性。教師在教學(xué)時(shí)，不僅僅是灌輸知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。后者就涉及每一位教師在求學(xué)期間都是接觸過(guò)教育心理學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論等科目的學(xué)習(xí)，而這些知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)實(shí)踐，就如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥的政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，如何面對(duì)周?chē)鷰?lái)的壓力等問(wèn)題進(jìn)行有關(guān)心理咨詢(xún)師的相關(guān)培訓(xùn)。畢竟“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，如果政治教師學(xué)習(xí)到更多自我調(diào)適的方法，那么更易克服“高原”現(xiàn)象。

通過(guò)以上對(duì)于教師在高中政治教學(xué)中的職業(yè)“高原”現(xiàn)象的原因和調(diào)整方法的探討，應(yīng)該對(duì)政治教師的“高原”現(xiàn)象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，可以看出其中政治教師進(jìn)行自我心理調(diào)適才是解決問(wèn)題的癥結(jié)所在。

［1］惠善康，陳洪廣，葛崇英，等.中小學(xué)教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及應(yīng)對(duì)策略［J］.學(xué)校管理與發(fā)展，2010（2）：33-34.

［2］李子華.教師教育:改傳統(tǒng)模式為反思模式［J］.教育與現(xiàn)代化，2002（12）:23-24.