王慧萍

（寧夏銀川市第十四中學(xué)）

閱讀是我們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。而英語(yǔ)閱讀不僅是中學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解英語(yǔ)文化的重要手段，還可以提高學(xué)生的詞匯量并豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)。然而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，對(duì)于信息查找類的題型完成得比較好，而對(duì)于評(píng)價(jià)作者思想、概括文章大意、推斷文章內(nèi)涵等題型往往發(fā)生理解偏移，究其原因很大程度上在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)還不夠。因此，如何高效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，仍是今后中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要部分。

一、英語(yǔ)閱讀的重要性

教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)言類教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言和思想相互作用的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既是要讓中學(xué)生通過(guò)一定的閱讀方法和技巧學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章的信息，還要概括整合、對(duì)文章的內(nèi)涵作出正確的理解。

對(duì)于中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀中存在的主要問(wèn)題即是生詞多、難以對(duì)文章的中心思想進(jìn)行理解與把握，閱讀水平不高。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略是極其必要的。通過(guò)一定的英語(yǔ)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)單詞詞匯量，還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，有利于中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的了解。同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也是符合新課程改革下提出的新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀和高階思維教學(xué)策略

中學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試把英語(yǔ)閱讀方法多元化，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重有計(jì)劃、有策略地對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

1.略讀，從課程設(shè)計(jì)著手

略讀是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法。通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的略讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。

從英語(yǔ)教本設(shè)計(jì)的習(xí)題來(lái)看，中學(xué)課本比較側(cè)重知識(shí)、理解以及運(yùn)用，高階思維能力培養(yǎng)的題型比較少。而從教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看，課程功能化勢(shì)在必行。因此，英語(yǔ)不能將教學(xué)停留在知識(shí)、理解以及簡(jiǎn)單的運(yùn)用上。一方面是爛熟于心的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，另一方面是不斷更新的信息，更富鮮明個(gè)性的學(xué)生。這就要求教師不斷汲取新的知識(shí)，攫取鮮活多樣的思想，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，除了鉆研課本中提供的有限的閱讀材料，更要挖掘網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志以及其他媒體上出現(xiàn)的富有時(shí)代氣息的閱讀材料，讓學(xué)生不斷豐富思想，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、信息加工能力以及溝通協(xié)作能力，通過(guò)一些課外材料的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.跳讀，從整體教學(xué)著手

跳讀是突出針對(duì)性的一種學(xué)習(xí)方法。帶著明確目的尋找特定信息，忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)式閱讀。跳讀適用于細(xì)節(jié)檢索式問(wèn)題，閱讀課前的問(wèn)題?？梢杂脕?lái)訓(xùn)練跳讀技巧。為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)的過(guò)程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對(duì)生詞作出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要從整體教學(xué)著手。利用“教學(xué)整體”的知識(shí)性與功能性相統(tǒng)一的特征，規(guī)范學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生體驗(yàn)人生，把握科學(xué)知識(shí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)，形成科學(xué)理念的一種教學(xué)方法。整體教學(xué)法中，教師要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展自主、有序、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)。要在學(xué)生閱讀過(guò)程中適時(shí)予以引導(dǎo)，授予有效的閱讀方法，不僅要站在學(xué)生角度去體驗(yàn)閱讀素材，也要站在智者角度予以一定的啟迪。要通過(guò)整體教學(xué)法，解決閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師講學(xué)生畫(huà)的尷尬境地，達(dá)到課程綜合化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙重目的。

3.細(xì)讀，從課程評(píng)價(jià)著手

細(xì)讀是指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師要采取整體教學(xué)方法同時(shí)更應(yīng)采取積極的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更加積極有效地參與英語(yǔ)閱讀。從閱讀理解考查的題型來(lái)看，有比較表面的事實(shí)細(xì)節(jié)題，學(xué)生只要找對(duì)答題區(qū)間，對(duì)信息進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比就可。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了完成枯燥的閱讀理解題外，還應(yīng)該去關(guān)注閱讀文本本身語(yǔ)言的魅力、作者獨(dú)特的視角以及學(xué)生在閱讀過(guò)程中美妙的人生體驗(yàn)，而這些無(wú)法用幾道選擇題體現(xiàn)出來(lái)，所以教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀中的思維過(guò)程，特別是高階思維過(guò)程。同時(shí)，在老師的課程評(píng)價(jià)下，讓學(xué)生有進(jìn)一步的體驗(yàn)、進(jìn)一步的思考、進(jìn)一步的延伸，最后使學(xué)生在閱讀中，不知不覺(jué)中得到了提高。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，也是一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。閱讀是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取相關(guān)信息的最為重要的渠道，必須較好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的信息海洋里發(fā)掘有效的信息，感受不同的思想，體會(huì)多樣的人生，形成獨(dú)特的思維方式，為更好地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

［1］傅陳歡.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（8）.

［2］林阿觀.高階思維培養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)初探［J］.文理導(dǎo)航旬刊，2016（4）.

［3］楊朝青.試論英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的途徑［J］.瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（11）.