蔡建霞

（甘肅省武威第一中學(xué)）

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生英語成績提高的一大難點，根據(jù)高考成績分析，學(xué)生的英語寫作成績較低，因而教師必須高度重視提升學(xué)生英語寫作水平及語言綜合運(yùn)用能力。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中的問題

（一）英語教師沒有重視寫作教學(xué)

在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)英語教師重視語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，對寫作教學(xué)未能重視，甚至沒有寫作課，只是偶爾隨意布置一篇作文，所以英語教師應(yīng)該審時度勢，正確認(rèn)識寫作的重要性。

（二）寫作教學(xué)方法單一、模式化

由于英語教師沒有高度重視寫作教學(xué)的重要性，沒有對寫作教學(xué)進(jìn)行深入研究、設(shè)計，只是簡單地給學(xué)生話題，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因而學(xué)生的寫作思維沒有得到訓(xùn)練，寫作效果不佳。

二、優(yōu)化英語寫作教學(xué)的措施

（一）Pre-writing

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

充分利用多媒體教學(xué)資源，用視頻、圖片引出話題和內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。然而，氣氛沉悶的傳統(tǒng)英語寫作課堂難以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，筆者嘗試將文本、靜態(tài)、動態(tài)影像及聲音等有機(jī)結(jié)合在一起，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到寫作課堂中，讓學(xué)生在色彩、聲音、影像結(jié)合的良好氛圍中進(jìn)入寫作話題，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，在一堂以“Good friends”為題的寫作課上，筆者先讓學(xué)生欣賞了無印良品的歌曲《朋友》，然后利用PowerPoint展示了一些圖片，其內(nèi)容涉及好朋友應(yīng)該具備的品質(zhì)等。

2.審題，擬好寫作框架

審題，明確寫作目的。運(yùn)用三段式模板，寫出每一段的主題句。然后擬好框架，確定時態(tài)、人稱。教師可以給學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)、過渡詞的使用、高級語法、高級詞匯的滲透等方面的指導(dǎo)。例如過渡詞使用：第一：Firstly，To begin with，F(xiàn)irst of all...第二：Secondly，Besides，What’s more...最后：Last of all，F(xiàn)inally，In the end...

3.大腦風(fēng)暴，小組合作

教師可以讓學(xué)生小組討論，對寫作話題的關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行大腦風(fēng)暴。你爭我搶，想出盡可能多的好詞好句，這種合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，好學(xué)生互相競爭，較差的學(xué)生也能或多或少從中有所收獲。例如：好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)，學(xué)生大腦風(fēng)暴如下：qualities：develop common interest，patience，warm-hearted，helpful...再例如，“喜歡”，學(xué)生的大腦風(fēng)暴是：like，prefer，be fond of，be interested in等 。

（二）While-writing

1.嘗試寫作

在教師篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和大腦風(fēng)暴、小組討論之后，學(xué)生已經(jīng)對要寫的文章有了大概的框架和一定的詞匯，只需動腦思考，動手創(chuàng)作。在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開門見山寫好首句、結(jié)尾句、段與段之間的過渡銜接、句與句之間過渡詞的使用等。鼓勵學(xué)生使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、虛擬句、倒裝句；高級語法結(jié)構(gòu)，例如主從復(fù)合句，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等；豐富多變的句式，如簡單句、并列句、復(fù)合句的使用。盡量做到一篇文章句式多樣化，文章顯得錯落有致，層次分明，最后連詞成句，連句成篇，初稿形成?？梢娺@種教學(xué)方法環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不會無從下手，日積月累，學(xué)生對寫作有了自信，寫作技能得以大大提高。

2.自我檢查

初稿完成之后，學(xué)生應(yīng)對自己的文章從單詞拼寫、時態(tài)、語態(tài)、句型結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號等方面認(rèn)真檢查。認(rèn)真檢查是寫作必不可少的過程。

（三）Post-writing

1.小組合作批改

教師可按高考評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，滿分25分。剛開始互批活動時，可先由教師指派學(xué)習(xí)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任互批組組長，負(fù)責(zé)組織、管理、主持討論工作，確保每個同伴都參與；中等生擔(dān)任互批組的主要批改工作，學(xué)困生記錄批改結(jié)果等。漸漸地讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色。小組合作批改，會讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下討論，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相幫助，讓學(xué)生感到自己的文章不是被老師一人看，而是多人看，所以無形中好學(xué)生會爭取用心寫，會研究、會探索高級語法和多種句式的使用；較差的學(xué)生也會模仿好學(xué)生的作品，寫出較好的文章來。教師在小組批閱過程中要給予及時指導(dǎo)，和學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生修改，打分。

2.教師講評

小組合作批改之后，教師要求每組選出一篇最好的文章，教師可在最好的文章中再挑選出最好的兩篇。然后借助投影儀，給學(xué)生展示并做一講評。教師講評的時候，要從篇章結(jié)構(gòu)、語言的流暢性、書寫的規(guī)范性、句式的多樣性、文章的亮點著手，對優(yōu)秀的文章進(jìn)行點評。通過講評，學(xué)生會認(rèn)識好詞好句，會看到自己文章中的不足，會把自己的文章和示范的文章做個比較，對自己的文章屬于哪個檔次做到心中有數(shù)，期望下次寫作的進(jìn)步。

3.優(yōu)秀作文展示

教師把學(xué)生寫出來的優(yōu)秀文章整理出來，點評其亮點，然后裝訂成冊，掛在教室，供學(xué)生閱讀，這種方式能大大激發(fā)寫作者的積極性和自豪感，同時也為其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)提供了平臺。

寫作課的設(shè)計形式多樣，沒有統(tǒng)一的模式可以遵循，只有依靠我們教師的不斷探索、鉆研、反思、總結(jié)，才會形成我們獨(dú)有的寫作風(fēng)格，提高寫作教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁往道.英語寫作基礎(chǔ)課程［M］.高等教育出版社，1998.

［2］王薔.英語教學(xué)法教程［M］.高等教育出版社，2000.