雷 震

（甘肅省武威第一中學(xué)）

一、語(yǔ)言教學(xué)對(duì)閱讀、寫作的辯證關(guān)系的詮釋

“以讀促寫，讀寫共進(jìn)”教學(xué)嘗試是任務(wù)型教學(xué)中閱讀加寫作的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（Prabhin）。師生互動(dòng)完成識(shí)別文章主題、判斷主要觀點(diǎn)、辨別文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、理順文章中事件發(fā)生的線索、欣賞文章所使用的語(yǔ)言表達(dá)形式及詞、短語(yǔ)、句型的運(yùn)用等一系列的活動(dòng)。然后結(jié)合文章內(nèi)容，構(gòu)建同步寫作支架，實(shí)施寫作訓(xùn)練，是閱讀的一種延續(xù)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

二、中學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

在教師教學(xué)用書中對(duì)讀寫教學(xué)提出了明確的要求：掌握基本事實(shí)，抓住中心思想，理解文章內(nèi)涵，從上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說(shuō)明書等，分析篇章結(jié)構(gòu)，獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，綜合評(píng)價(jià)文章等。因?yàn)閷懽饕笳Z(yǔ)言文字精確，要求文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的前提下要求學(xué)生以仿寫、續(xù)寫等形式進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練。教科書每一個(gè)單元課后練習(xí)設(shè)置有comprehending，The Workbook 中的 reading task，speaking task，writing task等教學(xué)環(huán)節(jié)，編者根據(jù)教材的功能話題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，拓展學(xué)生的讀寫能力。

三、中學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)任務(wù)太明顯、簡(jiǎn)單。學(xué)生只查找文中信息就能找到答案，未能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不能拓展寫作訓(xùn)練。

2.閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生不能抓住中心思想，了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，分析、理解、處理語(yǔ)篇。

3.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合性訓(xùn)練的要求，變多項(xiàng)技能訓(xùn)練為單項(xiàng)技能訓(xùn)練。

4.寫作題裁、體裁不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

5.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一，教師只能修改學(xué)生作文中的語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、格式、文體等的錯(cuò)誤，無(wú)法具體地要求學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，更無(wú)法遵循高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

6.寫作步驟紊亂，讀寫結(jié)合訓(xùn)練不能按照如下常規(guī)要求進(jìn)行：

如：構(gòu)思（通讀）、擬提綱（細(xì)讀）、起草（概括）、校訂（梳理）、潤(rùn)色（檢查定稿）及定稿。

7.母語(yǔ)遷移對(duì)寫作的影響使?jié)h式英語(yǔ)充斥全文，文章結(jié)構(gòu)松散，條理不清晰，修辭、語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫出現(xiàn)錯(cuò)誤等。

四、教學(xué)案例

以教科書必修三第四單元第二篇閱讀材料為例，探究閱讀寫作如何相互結(jié)合、共同促進(jìn)的具體步驟。

通讀——構(gòu)思確定文章的題目、主題及體裁。文本A visit to the moon以時(shí)間空間的轉(zhuǎn)換為線索，引領(lǐng)讀者進(jìn)行了一次moon之旅，通讀后讀者獲取的主要信息是moon之旅的所見(jiàn)所聞以及在不同時(shí)間空間地球引力gravity的變化。

細(xì)讀——擬提綱，寫要點(diǎn)，安排文章結(jié)構(gòu)，理順需表達(dá)的思想及邏輯順序，確定每段中心思想。教師板書列出線索結(jié)構(gòu)圖，幫助和檢測(cè)學(xué)生是否掌握了文本的主要信息和框架結(jié)構(gòu)。如：

Before we left —When we got there—Leaving the moon’s gravity

概括，起草寫出初稿。包括羅列段落大意，確定文章基本內(nèi)容。

梳理，校訂信息，檢查文章結(jié)構(gòu)、中心思想、遣詞造句、段落格式及語(yǔ)法、書法是否符合寫作的法度。

檢查，潤(rùn)色已經(jīng)完成的初稿是否包括原文所有的要點(diǎn)，刪除多余的次要信息，增加遺漏的主要信息及觀點(diǎn)。適當(dāng)添加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以確保行文邏輯符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣及語(yǔ)言的美感。

定稿，查缺補(bǔ)漏，定稿成文。

五、教學(xué)總結(jié)與體會(huì)

以讀促寫，讀寫共進(jìn)教學(xué)嘗試中最關(guān)鍵的是選擇讀寫材料。

1.難易適中，篇幅長(zhǎng)度適中，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

2.讀寫訓(xùn)練要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，教師把一個(gè)課時(shí)分為兩個(gè)部分，用來(lái)閱讀和寫作，讓閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起。

3.讀寫教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的要求是言簡(jiǎn)意賅，切中要害。

4.套用固定句型，使用歸納總結(jié)概括式的表達(dá)，規(guī)范語(yǔ)言。比如：As is well-known，With the development of...Study hard and you will...

六、教學(xué)建議

以讀促寫，讀寫共進(jìn)教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀理解和思維能力有較高的要求。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和提升學(xué)生寫作技巧應(yīng)同步進(jìn)行。所以，教師嘗試在夯實(shí)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)的同時(shí)，從提升學(xué)生邏輯思維品質(zhì)，表達(dá)自我的意念和能力等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、能力、技巧和策略。在閱讀訓(xùn)練中首先應(yīng)該有計(jì)劃、規(guī)范地選擇閱讀材料，能夠識(shí)別并熟悉各類體裁、題裁的特征。

2.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)言能力。區(qū)別中英文表達(dá)習(xí)慣，摒棄漢語(yǔ)思維，準(zhǔn)確快速地解決學(xué)生寫作練習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。

3.改善學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生整理思路，刪減瑣碎冗長(zhǎng)的信息，精選開(kāi)頭結(jié)尾句型，使用合理的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.人民教育出版社，2003.