福建省三明市第十二中學(xué) 黃麗琳

課程改革轟轟烈烈的進(jìn)行了十幾年了，在一定程度上還是取得了成功。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，部分教師特別是農(nóng)村教師對(duì)課程改革理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變課堂過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。我在農(nóng)村工作已有近二十年，到目前為止，我周圍的大部分同事認(rèn)為課改只不過(guò)是換了一套教材而已，至于在教材中如何貫徹理念還是很茫然。 在英語(yǔ)教學(xué)中大部分精力放在讀和寫上，而忽視了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。為了應(yīng)付考試仍然采用“滿堂灌”、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這在很大程度上與課程標(biāo)準(zhǔn)相違背了，學(xué)生的主體地位被剝奪了，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境，更提不上用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)言性的學(xué)科只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能發(fā)揮其交際功能，體現(xiàn)出語(yǔ)言真正的意義所長(zhǎng)。農(nóng)村孩子因?yàn)槭艿綏l件的限制，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境基本上可以說(shuō)是沒(méi)有的，那么我們教師只有充分的利用課堂45分鐘盡可能多的為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)巧妙地設(shè)置情景，給學(xué)生一個(gè)主題學(xué)習(xí)的“宏觀背景”，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果，改變英語(yǔ)教學(xué)的枯燥無(wú)味的現(xiàn)象 。那么根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下適用的幾種做法。

一、以生活展現(xiàn)情景

偉大的教育加陶行知 先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)的生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。英語(yǔ)教學(xué)生活化是《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)。生活化教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景里，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。新教材當(dāng)中有很多內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的。如七年級(jí)教材中關(guān)于打招呼、數(shù)字、顏色、節(jié)假日、家庭等話題都是可以延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中很好的素材，同時(shí)對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把課堂上掌握的知識(shí)真實(shí)的再現(xiàn)到日常生活中，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。再如七年級(jí)U nit7Topicl Section B，主要討論出生時(shí)間和地點(diǎn)的，因此在學(xué)完這一課時(shí)，我布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查朋友及家人的出生時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果寫一篇短文，短文中要求使用be born句型，并于下節(jié)課上課前向全班同學(xué)講述，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，而且鍛煉了他們開(kāi)口和寫作的能力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)生活化讓學(xué)生的日常生活英語(yǔ)化、讓地方特色英語(yǔ)化，真正讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在“生活中學(xué)，在生活中用”。

二、以表演體會(huì)情景

新教材中關(guān)于看病、打電話、飯店用餐、邀請(qǐng)、問(wèn)路與指路等話題，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不可能把真實(shí)的情景搬入課堂，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是突出知識(shí)講授和對(duì)句型和對(duì)話的練習(xí)，并沒(méi)有讓學(xué)生真正深入到語(yǔ)言環(huán)境中。為此我們可以模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中理解和掌握對(duì)話的內(nèi)容。例如八年級(jí)下U nit 7 Topic3 Section A，我讓同學(xué)們課前事先準(zhǔn)備好一份 M enu，里面要具備 food、drinks、soups、desserts and so on。然后要復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的用餐用語(yǔ)，接著讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演。

A：W hat can I do for you？

B：I’d like something to eat.

A：W ould you like some______？

B：N o.

A;W hat about_______?

B：______

在復(fù)舊引新的基礎(chǔ)上繼續(xù)下面環(huán)節(jié)的表演。

Example：

A：W elcome to our restaurant.

B：Thank you. M ayIhavethe menu,please?

A：O K.H ere it is.M ay I take your order?

B：Sure.I’ll have______

A：W ould you like_______?

B：Just a little,please

A：______

在這種愉快輕松的語(yǔ)言環(huán)境中，同學(xué)們帶著他們自己已有的知識(shí)體驗(yàn)、思考，參與課堂活動(dòng)，從而學(xué)到了新知識(shí)，同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使課堂氣氛更活躍，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。使學(xué)生有機(jī)會(huì)把書本知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中去，并且每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高他們?cè)趯?shí)際生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、用直觀手段演示情景

大多數(shù)教師普遍反映對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)新教材詞匯量大，且難記難寫，詞匯量難以擴(kuò)展，直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)削弱同學(xué)們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果我們?cè)侔凑找郧暗南冉o同學(xué)們進(jìn)行漢語(yǔ)解釋然后讓他們死記硬背的枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)方法肯定是行不通的，大量的詞匯短期里同學(xué)們也許一時(shí)能夠背下來(lái)，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠深刻，很快就忘記了。使用直觀的實(shí)物、圖片、多媒體、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作和表情等教學(xué)新詞，有利于建立起單詞與物品的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。比如用實(shí)物教學(xué)學(xué)習(xí)用品、服裝、顏色、等單詞，教師可以直接利用同學(xué)們自己的物品進(jìn)行教學(xué)。七年級(jí)上U nit 2 Topic2 Section A在進(jìn)行顏色單詞教學(xué)時(shí)，我直接借用了同學(xué)們所穿的五顏六色的服裝來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也輕松掌握住本課重要句型W hat color is it?It’s red，用動(dòng)作教學(xué)動(dòng)詞詞性的單詞和詞匯也是直接明了的，八年級(jí)上U nit 2 Topic l Section A中關(guān)于疾病的詞匯如 have a headache、have a cough、have a cold、have a backache and so on，這些詞匯通過(guò)做動(dòng)作讓同學(xué)們?cè)诓碌挠螒蛑姓莆諆?nèi)容，鍛煉了他們的思維和想象力。用手勢(shì)教學(xué) here，there，this，that 等，教師邊說(shuō)英語(yǔ)邊演示，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。這樣的教學(xué)可以減少枯燥，增加樂(lè)趣，也可以減少機(jī)械識(shí)記，增加意義識(shí)記。

四、提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景

在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，問(wèn)題教學(xué)取著很重要的作用。通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們各方面的能力。比如創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如八年級(jí)下U nit5 Topic2 Section D，內(nèi)容是人們?cè)谟龅絺氖虑榈臅r(shí)候該怎么樣做？于是我設(shè)置了問(wèn)題：

If you are Jeff，how do you deal w ith your sadness?

S1：I’ll listen to music.

S2：I’ll talk to my friends.S3：I’ll play sports.

S4：I’ll kill the driver.第四位同學(xué)的回答引起全班嘩然，他的這種不考慮后果解決問(wèn)題的做法讓我禁擔(dān)憂起他日后步入社會(huì)怎么辦？于是我又繼續(xù)提問(wèn)W hich w ays do you agree?W hy?W hich w ays do you disagree?W hy?經(jīng)過(guò)一番討論后，大家達(dá)成共識(shí)：遇事要冷靜，要權(quán)衡得失，不要感情用事，必要時(shí)可以通過(guò)法律解決問(wèn)題。再比如創(chuàng)設(shè)引申性問(wèn)題，讓同學(xué)們意識(shí)到一個(gè)公民應(yīng)該盡到的責(zé)任，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行很好的德育教育。例如九年級(jí)上冊(cè)U nit2 topic2 Section A,關(guān)于污染的話題，課后布置引申性問(wèn)題：If you see these scenes，w hat should you do?讓同學(xué)們意識(shí)到污染問(wèn)題威脅到環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去體驗(yàn)、去感受、去領(lǐng)悟、去培養(yǎng)同學(xué)們分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。此外設(shè)置一些趣味性的問(wèn)題在教學(xué)中能夠極大的帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是逐步減少學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行心譯的過(guò)程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！鼻榫敖虒W(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占了很重要的地位，教師要注意創(chuàng)設(shè)的情景要真實(shí)、貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，要讓同學(xué)們?cè)谳p松、有趣的、越快的活動(dòng)中接受知識(shí)、掌握知識(shí)，并且提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。