（日照市技師學(xué)院 山東日照 276826）

“若給學(xué)生一碗水，自己必有一桶水”這是個(gè)比喻句，比喻教師知識(shí)要比學(xué)生多，才能教好學(xué)生。不同時(shí)期寓意不同，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，傳授知識(shí)以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主，這個(gè)比喻很貼切。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，傳授知識(shí)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，這個(gè)比喻的內(nèi)容、方式、含義都有了變化和發(fā)展。在學(xué)歷教育中，還是比較適合的，招聘教師時(shí)都選高學(xué)歷的人。在技能教育中，也招聘高學(xué)歷的教師，但還需要有一定操作技能的人，比喻的內(nèi)容增加了。若給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水，在教師招聘、培養(yǎng)、培訓(xùn)中，指導(dǎo)思想沒(méi)變，給教師帶來(lái)困惑，學(xué)生獲得一碗水，真的需要教師一桶水嗎？需要一桶什么水？教師怎么樣給學(xué)生一碗水？[1]

首先，教師的知識(shí)范圍界定，全體教師應(yīng)掌握人類的全部知識(shí)，單個(gè)教師應(yīng)掌握自己教授哪門(mén)課、或教授領(lǐng)域的知識(shí)，或哪門(mén)課科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。過(guò)去提法指知識(shí)的多少，即傳授知識(shí)的廣度和深度?，F(xiàn)在還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施、學(xué)生學(xué)法、道德法律、人文交流等人生存的一切技能。范圍的擴(kuò)大對(duì)教師的要求高了，教師負(fù)擔(dān)重，對(duì)一桶水產(chǎn)生懷疑。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。同樣的知識(shí)傳授方法發(fā)生變化，同一內(nèi)容、同一方法學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不同，學(xué)生表現(xiàn)不同。教師這桶水如何提高。教師教學(xué)水平提高方向要明確、范圍清晰。提高的是教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和對(duì)學(xué)生的管理水平，而不是人類的全部知識(shí)。教育理念的提高，前提是自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感到有這個(gè)需要，在教學(xué)教研活動(dòng)中提高。個(gè)體教師提高所授課的知識(shí)水平，通過(guò)備課吃透課本，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握本課程前沿科技動(dòng)態(tài)。其它領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)全部掌握不可能，個(gè)人精力、能力是有限的，哪些和本專業(yè)相近、學(xué)生涉獵的知識(shí)，教師會(huì)應(yīng)用并能滿足學(xué)生需要就行。非本專業(yè)的知識(shí)，由其他教師來(lái)完成，這就是分工不同。在教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐結(jié)合，在督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再理解，這就是提高。教學(xué)過(guò)程就是增加知識(shí)、增加能力的過(guò)程，這是個(gè)人提升的必然過(guò)程。教師知識(shí)、教學(xué)能力要有一桶水。[2]

教師教育學(xué)生，一定比學(xué)生多一點(diǎn)知識(shí)，否則無(wú)法教。例如有一個(gè)學(xué)校，學(xué)生升學(xué)教育，缺英語(yǔ)教師，臨時(shí)從師范抽調(diào)畢業(yè)學(xué)生擔(dān)任，此人英語(yǔ)剛?cè)腴T(mén)，感覺(jué)自己教不了，很為難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排他現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，一年的時(shí)間，夏季升學(xué)考試中，全鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，他帶的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。結(jié)果出人意料，但教師比學(xué)生知識(shí)多是確定的，否則教不了。教師知識(shí)要有一桶水。[3]

我國(guó)傳統(tǒng)教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，教師一桶水內(nèi)容要變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思維，并且激發(fā)學(xué)生勇于思考、勇于質(zhì)疑、勇于提出不同的觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生具備的能力，教師必須具備。在教中學(xué)，在教中練，在教中提高。

教師傳道授業(yè)解惑也，師德也是這桶水組成部分。教師的職業(yè)道德是教師從事教育工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。它是教師基本素質(zhì)的重要組成部分，是教師績(jī)效高低的重要影響因素。師德的形成、發(fā)展和變化受個(gè)體一般道德發(fā)展水平的制約。良好道德發(fā)展是教師職業(yè)道德發(fā)展的重要基礎(chǔ)。師德的形成是達(dá)到認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為相互制約、共同發(fā)展的過(guò)程。它需要教師經(jīng)歷長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的親身體驗(yàn)才能最終形成。師德是教師在解決與自身利益或自身工作密切相關(guān)的各種道德沖突中漸次成長(zhǎng)起來(lái)的。師德發(fā)展的軌跡是由他律邁向自律。

教師的心理健康水平是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要影響因素之一，一般而言，教師的心理健康指數(shù)與教育目標(biāo)的達(dá)成度呈正相關(guān)。教育體制改革和課程、教育方式的改革，挑戰(zhàn)教師的心理承受力。改革過(guò)程中的職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕暌约罢n程更新、新的教學(xué)技術(shù)的采用，給教師帶來(lái)前所未有的精神壓力。職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常負(fù)荷過(guò)重。教育的發(fā)展使社會(huì)對(duì)教師的期望值越來(lái)越高，超額的各種負(fù)擔(dān)導(dǎo)致教師的不良情緒反應(yīng)甚至心理疾患。在教學(xué)中，既要看學(xué)校工作的反面，又要看正面。保持良好的心態(tài)，要陽(yáng)光、向上的精神，不要斤斤計(jì)較、萎靡不振。心理健康是社會(huì)的追求，也是教師、學(xué)生的追求。是教師這桶水的組成部分。

潛能是人與生俱來(lái)的，未被啟用、認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)出來(lái)的潛在的能力，或者說(shuō)是蘊(yùn)藏在遺傳素質(zhì)中尚待開(kāi)發(fā)的生理和心理能力。開(kāi)發(fā)潛能對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要。不同的人在不同的方面蘊(yùn)藏的潛能極限是有差別的，從多元智能的角度看，在任何一個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛力。教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展?jié)撃埽蕴岣吲囵B(yǎng)的效率和水平。潛能是可以開(kāi)發(fā)的，若能提供適當(dāng)?shù)臈l件，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，潛能就會(huì)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的能力。潛能的開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生特殊才能和創(chuàng)造才能的發(fā)展。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)潛能。教師這桶水必須具有的內(nèi)容。[4]

[1]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.01.

[2]李強(qiáng).職業(yè)教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.07.

[3]曾玲娟.職業(yè)教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.01.

[4]傅維利.教育問(wèn)題案例研究[M].人民教育出版社，2004.