林麗萍

（福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中學，福建 漳州）

閱讀中的意境指的是在情景交融的背景下，超越了表象的人、事、物而進入的一種時間與空間交錯的情境，是學生在閱讀過程中心靈在一定的條件下突破意象的限制后，重新塑造的審美環(huán)境，其中所折射出來的是閱讀內(nèi)容所要表達的人生哲理。走入意境是一個逐步實現(xiàn)的過程，在中學語文的閱讀教學中，應(yīng)從分析文章開始，把握好文章的情感基調(diào)，然后借助于音樂、美術(shù)等藝術(shù)手段打造出適合學生認知和發(fā)展的意境。以《沁園春·雪》一課的意境閱讀為例。

一、分析文章，開篇塑造精彩動人

教育家朱光潛先生說:“一個藝術(shù)作品必須為完整的有機體，必須是一件有生命的東西。”一部完整的文學作品，想要讀出其中的靈魂（藝術(shù)內(nèi)涵）所在，文學本身就是靈魂（藝術(shù)內(nèi)涵）的源頭——生命。因此，在中學閱讀教學中，要想達到以教學目標為出發(fā)點的意境，必須從分析文章開始。分析文章包括:把握文章主旨、分解文章的不同主體（人、事、物等）。有助于學生初步直觀感受文章，形成良好的整體印象。

如，《沁園春·雪》這篇課文是以描繪—抒情—熱愛為主線，作者通過描繪北方美麗的雪景，抒發(fā)出英雄無比堅定的信心與空前偉大的抱負，表達對祖國壯麗河山的熱愛之情。本文分為上下兩闕。上闋寫的是由飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原組成的實景，同時也對雪晴后的紅裝素裹、恢弘熱烈、氣象雄偉的虛景進行了描繪;下闋以議論、抒情為主，評論了古代英雄的不足，贊揚了現(xiàn)代英雄的意氣風發(fā)，從而表達對革命前途充滿了必勝的信念之意。根據(jù)文章分析，首先由教師范讀或者是播放朗誦錄音，在傾聽的過程中指導學生體會這首詞中語言運用的準確性、景色描寫的形象性、哲理蘊含的深刻性。培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會詩詞作品中展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從意境中接受美的熏陶。接著組織學生結(jié)合文章分析初步體會這首詞的內(nèi)涵，全班齊讀一遍。

二、把握基調(diào)，層層深入激發(fā)情感

基調(diào)是文章的風格與主要情感，是促進學生走入意境的重要元素，是文章所要表達的感情。閱讀時把握好基調(diào)的意義在于學生用基調(diào)閱讀所產(chǎn)生的態(tài)度與口氣。在閱讀內(nèi)容中每一句話的詞匯本身的含義加上基調(diào)的意義才能稱得上是完整的意義。同樣的句子，基調(diào)不同會產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的效果，指的是不注意基調(diào)的掌握閱讀出來的意思就會有所不同，甚至于有時會反其道而行之，讀不達意，失去了閱讀的真正意義。常見基調(diào)有歡快、傷感、激憤、恬淡等等，以什么樣的基調(diào)閱讀帶來的效果是不同的，基調(diào)是閱讀中的情感主脈絡(luò)，有了情感的帶入才能在走入意境后實現(xiàn)情景交融。因此，基調(diào)是引領(lǐng)學生走入意境的主旋律，語文教師應(yīng)引導學生準確把握文章的基調(diào)，在正確的基調(diào)中才能讀出文章的真正內(nèi)涵。

如，《沁園春·雪》這首詞的基調(diào)為：用喜悅、歡快的語調(diào)閱讀這首詩，體會本詩清新明麗的風格。觸景生情才能與詩人心心相通，學生閱讀時應(yīng)啟用情感的作用，在理解意象中把握本詩的主題，以有助于體會作者詩詞中飽含的真情。本文上闋分三層。前三句概寫的是極目萬里，動靜相結(jié)合的寫法；中間七句具體寫的是氣勢磅礴、生機盎然；后三句寫想象中意境的景色，紅白交映、艷麗多姿。下闕也是分三層。前兩句為第一層起過渡作用；中間七句為第二層內(nèi)容，主要是評古；后三句為第三層，主要是論今。因此，掌握了正確的基調(diào)，才能在閱讀中讀出雪景的壯觀、雪后的意境與作者豪邁的胸懷。

三、藝術(shù)輔助，激活靈感領(lǐng)悟真知

意境具有加入情感元素、超越時間與空間的特征，含有一定的藝術(shù)性。有了正確的文章分析與恰當?shù)幕{(diào)，采用音樂、美術(shù)等藝術(shù)手段輔助閱讀，對于意境化的閱讀無異于如魚得水。藝術(shù)手段的采用可以將逐漸走入意境的過程縮短，并使意境更加貼合文章主旨，學生通過音樂、圖畫等藝術(shù)方式，在意境中可以激發(fā)靈感，感悟文章內(nèi)涵的磁場，快速體會到文章表達的真正精神所在，提高了閱讀效率。

如，《沁園春·雪》這首詩主要贊美了祖國山河的雄偉遼闊、多姿多嬌，與對當今英雄的贊美，抒發(fā)了作者偉大的胸懷與抱負。因此，這首詞的背景音樂應(yīng)選擇感情激蕩雄健、大氣磅礴、昂揚豪邁的樂曲。配合適合于課文的雪景圖片加詩文的PPT課件，可以形成一種很好的帶入氣氛，可以有效激發(fā)學生強烈的閱讀熱情。在興趣盎然的閱讀中學生自然而然地從體會本文開始的寫景部分，到上闋內(nèi)容是先概括而后進行小結(jié)；下闋中的先過渡到由景入情，再到寫歷史人物后的深度挖掘，走入了詩歌的意境中，學生從抑揚頓挫的閱讀中領(lǐng)悟到整首詞蓬勃向上、氣貫長虹的豪情壯志與無限的力量。

綜上可知，閱讀的三部曲是感知、理解與鑒賞，實質(zhì)上是一個總分總的過程，感知是對文章的總體感受，理解是分解文章各段落的含義與道理，鑒賞是回到全局的高度來欣賞、思考文章的中心思想。在中學語文閱讀教學中，幫助學生在分析文章中獲得文章的感知，在把握好基調(diào)的基礎(chǔ)上增強學生對課文的理解，采用藝術(shù)手段輔助促進學生在文學意境中鑒賞，可以有效提高學生的閱讀能力，真正閱讀出跨越文字的界限、獲得情感的同化與人格的升華，有利于學生在善于運用語境與語用的閱讀中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。