朵含蘭

（甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小，甘肅 蘭州）

小學數(shù)學計算部分是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維和反應(yīng)能力為目標。但是，數(shù)學計算學習需要較強的邏輯性，這對于低年級的小學生來說存在一定的難度，很容易讓他們失去對數(shù)學學習的信心，不利于今后的發(fā)展。因此，教師在進行數(shù)學計算部分的教學時，應(yīng)盡量避免其單調(diào)、抽象以及枯燥等特點，利用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性。

一、在小學計算教學中運用情境教學法的意義

情境教學法是新課程改革之后常見的一種教學方式，指教學中通過引入或是創(chuàng)設(shè)等方法為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境，以此幫助學生理解知識內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量。在計算教學中，情境教學法的應(yīng)用主要有以下兩個方面的意義：

1.情境教學法能夠有效提高學生對數(shù)學學習的興趣

數(shù)學是一門具有較強邏輯性、抽象性以及概念性的學科，在傳統(tǒng)教學模式下，學生很容易對這門科目產(chǎn)生厭煩甚至是恐懼，從而放棄學習。而情境教學法可以讓學生將數(shù)學與生動的場景結(jié)合在一起，幫助他們理解復(fù)雜的數(shù)學概念，達到降低教學難度、提高學生興趣的目的，為他們今后的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.情境教學法能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

小學生的思維相對來說比較簡單，他們只喜歡去思考自己感興趣的問題。在情境教學法中，教師會利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高學生在數(shù)學學習中的興趣，并為他們留下思考的空間，讓他們通過自己的思維方式去解決問題，從而達到激發(fā)學生數(shù)學思維、提高思維能力的目的。

二、基于情境教學法的小學數(shù)學計算教學策略

1.利用問題情境進行教學

在情境教學法中，教師可以根據(jù)數(shù)學計算部分的教學要求設(shè)計問題，創(chuàng)建問題情境，對學生起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，以此幫助學生掌握數(shù)學知識。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)盡量結(jié)合學生的興趣，調(diào)動學生的求知心理。例如，在學生剛剛接觸除法的概念時，教師可以向?qū)W生出示情境圖：小熊貓家里來了客人，熊貓寶寶正在幫媽媽分竹筍，并提問：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個？你能幫助熊寶寶分一分嗎？帶著這個問題讓學生拿出學具，試著動手擺一擺、分一分，由此教師引出“除法”的概念，并激發(fā)學生的好奇心，讓他們帶著問題進行本節(jié)課的學習，達到提升學生學習主動性的教學要求。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境展開教學

對于小學生來說，他們天性活潑好動，喜歡一切新奇的事物，喜愛游戲，因此，教師可以抓住學生的這一特點，在課堂教學中通過游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式讓他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此達到小學計算教學的要求。例如，在進行加減法的學習時，教師可以設(shè)計一個運算接力的游戲：按照班級中的座位進行分組，每一豎列為一個小組。教師為每個小組準備一組計算練習題目，讓學生從前往后進行計算接力。最短時間完成且準確率最高的小組獲勝。這樣的游戲方式不僅能夠提高學生的計算水平，還能培養(yǎng)他們在學習中的競爭意識和好勝心。

3.結(jié)合生活情境進行教學

數(shù)學源于生活又服務(wù)于生活，將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起可以幫助學生更好地提升對數(shù)學學習的興趣，掌握數(shù)學知識。目前的數(shù)學教學通常都是在課堂中完成，不利于學生思維的拓展。在生活情境教學法的應(yīng)用中，教師可以將學生帶出教室，并在生活中選擇一個場景進行教學。例如，在加法的學習中，教師可以帶學生前往校園內(nèi)種有樹木的區(qū)域，讓學生去數(shù)一下每一排樹木的數(shù)量以及樹木的總數(shù)，以此趁機進行加法教學。在這種教學模式下，學生的積極性被完全調(diào)動起來，對知識的印象也就更加深刻，與傳統(tǒng)教學相比，教學質(zhì)量和教學效率都得到了有效的提升。

4.利用實物情境進行教學

針對學生理解能力和抽象思維能力有限這一問題，教師可以利用實物來創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生將抽象的數(shù)學知識形象地展示出來。例如，在學習乘法時，教師可以拿出一個正方形的盒子，并告訴學生這個正方形盒子的邊長為3厘米，讓他們計算這個正方形盒子的周長。通過對這個盒子的觀察，學生很快就會發(fā)現(xiàn)只要用邊長乘4就是問題的答案，所以結(jié)果就是：3×4=12厘米。在這個過程中，教師在課堂中引入了一些課外元素，很好地提高了學生在課堂學習中的注意力，并通過演示的形式幫助他們更好地理解乘法的含義。

總之，情境教學法在小學數(shù)學計算教學中發(fā)揮著十分重要的意義，能夠有效提高學生對數(shù)學計算的學習興趣，還能夠達到培養(yǎng)他們數(shù)學思維與數(shù)學能力的目的。因此，小學數(shù)學教師在進行教學時，應(yīng)盡量將情境教學法融入課堂教學中，提高學生在課堂學習中的積極性，構(gòu)建出高效活潑的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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