張 嫻
(甘肅省蘭州市安寧區(qū)濱河小學(xué),甘肅 蘭州)
在過去的小學(xué)語文教學(xué)課堂上,大部分教師在課堂上都忽視了學(xué)生的主體地位,教學(xué)方式基本都是“滿堂灌”,把教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的主客體地位顛倒。在新課程教學(xué)改革的背景下,學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體,教師在課堂上基本起到一個指導(dǎo)啟發(fā)的“引路人”的作用。教師忽視學(xué)生在課堂上的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生在課堂進行學(xué)習(xí)時,只是被動地去接受教學(xué)內(nèi)容,完全沒有自主探究的機會,對教師的教學(xué)內(nèi)容無法深刻理解與消化,很大程度上限制了課堂教學(xué)效果的提升。
小學(xué)生正處在一個思維能力初步形成和發(fā)展的階段,在這個階段,教師對學(xué)生的培養(yǎng)就顯得極為重要,但是當前我們許多小學(xué)教師都忽視了這一點,在課堂上依舊采用填鴨式教學(xué),只是簡單地對教材內(nèi)容進行講解,這在很大程度上限制了學(xué)生的個人思維,學(xué)生被動接受教師所教授的知識,沒有自己獨立思考的時間,學(xué)生的思維發(fā)展會受到很大的影響。
小學(xué)生的年齡特點決定了他們正處在一個被動感知為主導(dǎo)、主動感知為輔助的心理發(fā)展時期,在分析理解一些問題時,也是由直接理解向間接理解來過渡,在學(xué)習(xí)上還不能很好地做到舉一反三。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法正好符合他們這個時期的心理發(fā)展特點,彌補他們在學(xué)習(xí)方法上的不足。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握,在這種教學(xué)方法中學(xué)生可以通過角色扮演等真實還原教材內(nèi)容,采用競賽、游戲等不同的學(xué)習(xí)方式對教材內(nèi)容中的知識點進行重點突破,避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所帶來的枯燥與乏味,極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣對小學(xué)生來說就是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被帶動起來,學(xué)習(xí)的積極主動性就會得到極大改善,教學(xué)效果自然得到提高。
在情境教學(xué)中,學(xué)生通過角色扮演的方式進行學(xué)習(xí),不僅能更好地掌握基本的教學(xué)內(nèi)容,同時還可以提高他們的肢體語言表達能力和語言表達能力,這些方面能力的提高對正處在身心需要全面發(fā)展的小學(xué)生來說有著十分關(guān)鍵的作用,對他們未來的發(fā)展也十分重要。
情境教學(xué)法的核心就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把教材內(nèi)容在情境中進行體現(xiàn),學(xué)生在具體的情境中進行學(xué)習(xí)和思考,進而有效提高教學(xué)效果。
圖畫教學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過自己的聯(lián)想和創(chuàng)作來把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解用圖畫的形式表現(xiàn)出來,這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢就是可以提高學(xué)生的抽象思維能力和自主動手能力,把比較抽象的教材內(nèi)容用相對直接的形式表達,符合小學(xué)生的心理特點,也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。比如,在講到《快樂的夏天》時,教師如果只是單純給學(xué)生講解教材內(nèi)容,學(xué)生就可能不是很清楚夏天這個季節(jié)的特點,這個時候就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對夏天的理解來用繪畫的形式進行表達,這樣學(xué)生能更加具體、直接和形象地理解課本中對夏天這個季節(jié)的描述。
社會實踐教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一個教學(xué)步驟。社會實踐法就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會,通過與社會的直接接觸來把握教材內(nèi)容,這種教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以通過與社會的接觸來真實了解教材內(nèi)容,在具體的社會環(huán)境中來感受課文中所描述的一些事物。比如在講到《爬山虎的腳》一課時,教師就可以以班為單位帶領(lǐng)學(xué)生去看真實的爬山虎,讓學(xué)生近距離感受課文中所描述的爬山虎,然后在參觀結(jié)束以后,給學(xué)生布置家庭作業(yè),讓學(xué)生把今天的經(jīng)歷寫成一篇日記,通過這樣的教學(xué),學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個更加深刻的理解,同時也訓(xùn)練了他們的表達能力。
實驗分析法就是教師根據(jù)教材中的一些實驗內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進行自主動手實驗,從具體的實驗活動中來掌握一些道理。這種教學(xué)法的特點就是可以提高學(xué)生的實際動手操作能力,增強他們的理性思維能力以及團結(jié)合作能力。比如,在講到《兩個鐵球同時著地》一課時,學(xué)生其實對課文中所描述的現(xiàn)象并不是很了解,這時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自去做當時伽利略的實驗,學(xué)生們親眼看到實驗現(xiàn)象的發(fā)生時,才會對課文中所講到的內(nèi)容和道理有深刻理解,這樣的實驗教學(xué)也能滿足學(xué)生們的好奇心和求知欲,通過具體的實驗來滲透不迷信權(quán)威,認真求實的科學(xué)態(tài)度。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中合理采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效提高教學(xué)成績,同時,這樣的教學(xué)方法也能全面促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,本文就針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用進行了一個闡述,但由于本人學(xué)歷的局限性,尚不能做到面面俱到,希望能引起社會學(xué)者和熱心人士的廣泛關(guān)注。
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