張 嫻

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)濱河小學(xué)，甘肅 蘭州）

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在過去的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大部分教師在課堂上都忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式基本都是“滿堂灌”，把教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的主客體地位顛倒。在新課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師在課堂上基本起到一個指導(dǎo)啟發(fā)的“引路人”的作用。教師忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂進行學(xué)習(xí)時，只是被動地去接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒有自主探究的機會，對教師的教學(xué)內(nèi)容無法深刻理解與消化，很大程度上限制了課堂教學(xué)效果的提升。

（二）忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)生正處在一個思維能力初步形成和發(fā)展的階段，在這個階段，教師對學(xué)生的培養(yǎng)就顯得極為重要，但是當(dāng)前我們許多小學(xué)教師都忽視了這一點，在課堂上依舊采用填鴨式教學(xué)，只是簡單地對教材內(nèi)容進行講解，這在很大程度上限制了學(xué)生的個人思維，學(xué)生被動接受教師所教授的知識，沒有自己獨立思考的時間，學(xué)生的思維發(fā)展會受到很大的影響。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點

小學(xué)生的年齡特點決定了他們正處在一個被動感知為主導(dǎo)、主動感知為輔助的心理發(fā)展時期，在分析理解一些問題時，也是由直接理解向間接理解來過渡，在學(xué)習(xí)上還不能很好地做到舉一反三。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法正好符合他們這個時期的心理發(fā)展特點，彌補他們在學(xué)習(xí)方法上的不足。

（二）促進對教學(xué)內(nèi)容的掌握

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，在這種教學(xué)方法中學(xué)生可以通過角色扮演等真實還原教材內(nèi)容，采用競賽、游戲等不同的學(xué)習(xí)方式對教材內(nèi)容中的知識點進行重點突破，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所帶來的枯燥與乏味，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣對小學(xué)生來說就是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被帶動起來，學(xué)習(xí)的積極主動性就會得到極大改善，教學(xué)效果自然得到提高。

（三）全方位促進小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

在情境教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演的方式進行學(xué)習(xí)，不僅能更好地掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，同時還可以提高他們的肢體語言表達能力和語言表達能力，這些方面能力的提高對正處在身心需要全面發(fā)展的小學(xué)生來說有著十分關(guān)鍵的作用，對他們未來的發(fā)展也十分重要。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的核心就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教材內(nèi)容在情境中進行體現(xiàn)，學(xué)生在具體的情境中進行學(xué)習(xí)和思考，進而有效提高教學(xué)效果。

（一）圖畫教學(xué)法

圖畫教學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過自己的聯(lián)想和創(chuàng)作來把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解用圖畫的形式表現(xiàn)出來，這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢就是可以提高學(xué)生的抽象思維能力和自主動手能力，把比較抽象的教材內(nèi)容用相對直接的形式表達，符合小學(xué)生的心理特點，也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。比如，在講到《快樂的夏天》時，教師如果只是單純給學(xué)生講解教材內(nèi)容，學(xué)生就可能不是很清楚夏天這個季節(jié)的特點，這個時候就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對夏天的理解來用繪畫的形式進行表達，這樣學(xué)生能更加具體、直接和形象地理解課本中對夏天這個季節(jié)的描述。

（二）社會實踐法

社會實踐教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一個教學(xué)步驟。社會實踐法就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，通過與社會的直接接觸來把握教材內(nèi)容，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以通過與社會的接觸來真實了解教材內(nèi)容，在具體的社會環(huán)境中來感受課文中所描述的一些事物。比如在講到《爬山虎的腳》一課時，教師就可以以班為單位帶領(lǐng)學(xué)生去看真實的爬山虎，讓學(xué)生近距離感受課文中所描述的爬山虎，然后在參觀結(jié)束以后，給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生把今天的經(jīng)歷寫成一篇日記，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個更加深刻的理解，同時也訓(xùn)練了他們的表達能力。

（三）實驗分析法

實驗分析法就是教師根據(jù)教材中的一些實驗內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進行自主動手實驗，從具體的實驗活動中來掌握一些道理。這種教學(xué)法的特點就是可以提高學(xué)生的實際動手操作能力，增強他們的理性思維能力以及團結(jié)合作能力。比如，在講到《兩個鐵球同時著地》一課時，學(xué)生其實對課文中所描述的現(xiàn)象并不是很了解，這時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自去做當(dāng)時伽利略的實驗，學(xué)生們親眼看到實驗現(xiàn)象的發(fā)生時，才會對課文中所講到的內(nèi)容和道理有深刻理解，這樣的實驗教學(xué)也能滿足學(xué)生們的好奇心和求知欲，通過具體的實驗來滲透不迷信權(quán)威，認真求實的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中合理采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效提高教學(xué)成績，同時，這樣的教學(xué)方法也能全面促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，本文就針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用進行了一個闡述，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望能引起社會學(xué)者和熱心人士的廣泛關(guān)注。

參考文獻：

［1］麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江科技信息，2012（9）.

［2］楊曉麗.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.祖國，2017（20）.