朱偉維

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州）

隨著我國(guó)新課改的發(fā)展，教師在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也對(duì)自己的講習(xí)課堂進(jìn)行完善與反思。教師爭(zhēng)取在有限的課堂中進(jìn)行高質(zhì)量的課堂講解，高效地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文講習(xí)課堂中，教師關(guān)注的是課本要講的內(nèi)容，卻忽視學(xué)生的聽(tīng)課效果以及學(xué)生的接受能力。通常會(huì)用學(xué)生成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)的好壞，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而講課單一的教學(xué)方法也不能高效地吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把學(xué)生設(shè)定為教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)刻注意學(xué)生的行為，在課堂上給予學(xué)生足夠多的思考問(wèn)題的時(shí)間，從而可以提升學(xué)生的動(dòng)腦能力以及帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

一、營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍與語(yǔ)文教學(xué)講堂相結(jié)合

隨著教學(xué)思想的進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的教育問(wèn)題，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)要求也越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂中的教學(xué)方法非常單一，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)一直都是圍繞著課文內(nèi)容安排，而忽視了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)走神的狀態(tài)，對(duì)所講的重點(diǎn)內(nèi)容不能清楚地去理解。所以教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行教學(xué)安排。故事教學(xué)法可以很好地吸引學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該合理地把故事教學(xué)法與自己的教學(xué)課堂相結(jié)合，吸引學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)2》說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，教師首先要確立自己的講習(xí)目標(biāo)，通過(guò)這一內(nèi)容的講解要讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)知道的故事進(jìn)行后續(xù)的想象，從中讓學(xué)生體會(huì)到豐富的想象的重要性，激發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于表達(dá)。然后在經(jīng)過(guò)小組和班級(jí)講故事之后，教師可以給學(xué)生布置一些小練筆的作業(yè)，讓學(xué)生將自己想象的故事寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行小練筆練習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

二、創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)講堂相結(jié)合

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是與我們的生活息息相關(guān)的，教師在講習(xí)課堂中一定要把課本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文講堂中，教師看重的是習(xí)題講解，把書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)講完以后，就安排學(xué)生開(kāi)始做習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒(méi)有足夠的發(fā)揮空間也沒(méi)有問(wèn)題探究等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了應(yīng)對(duì)考試的想法，失去了學(xué)習(xí)的積極性，從而學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)隨之下降。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)節(jié)，把課堂所要講的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在進(jìn)行《蘋(píng)果里的五角星》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，教師要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)體會(huì)文中人物的內(nèi)心，理解課文最后一句話(huà)。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在日常生活中是如何切蘋(píng)果的，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)切蘋(píng)果過(guò)程中有趣的地方？這樣結(jié)合課文的閱讀，水到渠成地解決了課文后面第4小題。這樣的課堂安排會(huì)比枯燥無(wú)味的習(xí)題練習(xí)更有趣味，可以啟迪小學(xué)生的思維。通過(guò)這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)教師也可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)與語(yǔ)文講堂相結(jié)合

隨著教學(xué)模式的不斷改革，討論環(huán)節(jié)也被廣大教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式下，教師為了自己的教學(xué)進(jìn)度，而忽視講堂環(huán)節(jié)的設(shè)定，給學(xué)生思考和討論問(wèn)題的時(shí)間非常少，大多數(shù)的情況都掌控在教師的手中，教師以自己講課為主，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考能力，在課堂中只扮演了聽(tīng)課的角色。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行《祁黃羊》一課的講解時(shí)，教師首先明確自己的教學(xué)目的，然后給學(xué)生制定討論的問(wèn)題。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心，關(guān)注課文的最后一句話(huà)。但是僅僅這樣，對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于祁黃羊的精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不夠清晰的，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置一個(gè)討論問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)研究問(wèn)題的答案。

教師可以這樣設(shè)問(wèn)：祁黃羊兩次分別是專(zhuān)門(mén)舉薦的？悼公的反應(yīng)怎么樣？舉薦解狐，文武百官、老百姓、祁黃羊的親朋好友會(huì)怎么說(shuō)？推薦他的兒子祁午，文武百官、老百姓又會(huì)怎么說(shuō)？讓學(xué)生分成小組去討論問(wèn)題。最終教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)與分析，進(jìn)而給出正確的答案，從而達(dá)到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)安排，提高教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

隨著我國(guó)教育思想的轉(zhuǎn)變，小學(xué)教學(xué)成為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在我國(guó)新課改的大背景下，教師逐步對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與完善，運(yùn)用高效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合多種教學(xué)方式，增加課堂的活躍度，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生給予學(xué)生自信。教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作靈感，選擇正確的授課方式，提升語(yǔ)文講堂的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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