唐佩玉

（上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海）

課堂語言評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有效的評(píng)價(jià)既能真正幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，更好地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；也有助于學(xué)生意識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確自己的努力方向。

雖然現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言的重視程度正逐漸提升，在課堂中也經(jīng)常會(huì)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但其在教學(xué)過程中所運(yùn)用的課堂評(píng)價(jià)語依舊存在諸多問題。

一、小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)語言的普遍問題

相信大部分小學(xué)英語教師在課堂上都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：自己時(shí)常成為課堂語言評(píng)價(jià)的唯一實(shí)施者，而評(píng)價(jià)的對(duì)象也僅限于踴躍參與課堂互動(dòng)的學(xué)生；即使針對(duì)不同程度的學(xué)生，給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言總是千篇一律，而否定性評(píng)價(jià)更是成為“奢侈品”；課堂中會(huì)較多運(yùn)用有聲語言評(píng)價(jià)，卻幾乎很少用到無聲評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容含糊、單一，語言匱乏、過于形式化……種種現(xiàn)象引人深思。簡單梳理后，我把小學(xué)英語教師課堂評(píng)價(jià)語言普遍存在的問題歸納為以下幾種：

1.教師成為單一評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)語言缺乏公平性

當(dāng)前在很多小學(xué)英語課堂，教師為了確保順利完成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生參與會(huì)影響知識(shí)的傳授和教學(xué)進(jìn)程，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)語言時(shí)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，僅對(duì)那些積極參與課堂互動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)全體學(xué)生實(shí)施公平的語言評(píng)價(jià)，也時(shí)常忽略學(xué)生間的自評(píng)與互評(píng)。殊不知，這樣不僅會(huì)造成多數(shù)學(xué)生成為課堂教學(xué)中的“附屬品”，也讓很多學(xué)生不能真正融入課堂中，無法主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，影響了學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。

2．教師濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言缺乏針對(duì)性

教師一味使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其語言過于形式化、缺乏針對(duì)性是小學(xué)英語課堂最常見的問題。有些教師因忙于思考下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，根本無暇用心聆聽學(xué)生的回答，僅僅根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解給予諸如“Good! ”“Great!”“Excellent! ”“OK! ”等簡單的評(píng)價(jià)。而對(duì)于大部分學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤，教師采取的依舊是鼓勵(lì)為主，不及時(shí)指出，也不在課堂上深究。因而在很多教師看來，激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)已完全變成例行公事。無論學(xué)生回答正確與否，教師的評(píng)價(jià)語言都沒有太大的出入，根本無法彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

3.教師過度依賴有聲評(píng)價(jià)，缺乏無聲評(píng)價(jià)技術(shù)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，無聲語言對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、改善師生關(guān)系都有著重要的影響，但很多教師在課堂教學(xué)中卻很少能結(jié)合無聲語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面是考慮到教學(xué)進(jìn)度、課堂時(shí)間等因素；另一方面有些教師因缺乏結(jié)合無聲語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)，導(dǎo)致無聲語言在小學(xué)英語教師課堂評(píng)價(jià)中使用效果不理想，未能充分發(fā)揮其在課堂評(píng)價(jià)中的作用。

4.教師評(píng)價(jià)內(nèi)容單一含糊，評(píng)價(jià)語言缺乏多樣性

教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，豐富的評(píng)價(jià)語言為師生間的溝通提供了有效的途徑。然而小學(xué)英語教師課堂評(píng)價(jià)語言單調(diào)，內(nèi)容不具體卻是現(xiàn)階段普遍存在的問題。有些教師僅憑單一的“Good”！“Great！”或“OK！”等作為所有教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)語言，表面看來雖具有激勵(lì)性，但實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容卻很含糊、不明確，無法讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確自己的閃光點(diǎn)或不足。如此單調(diào)、匱乏的評(píng)價(jià)語言將不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，課堂語言評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)過程中是多元評(píng)價(jià)的一種重要表現(xiàn)方式，其語言應(yīng)具有時(shí)效性、針對(duì)性和激勵(lì)性。那么作為教師該如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂的評(píng)價(jià)語言，實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂評(píng)價(jià)真正作用于學(xué)生？

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生自評(píng)意識(shí)，重視多向互動(dòng)性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法?！币虼嗽谡n堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被評(píng)價(jià)者逐漸轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)者，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（1）營造良好評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)

首先，教師在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，給學(xué)生提供較多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)和參與評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓學(xué)生能積極參與課堂，自主地展現(xiàn)自己，從而才能在課堂中敢于評(píng)價(jià)。

（2）激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)興趣，讓學(xué)生樂于評(píng)價(jià)

其次，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熆筛鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)建立一定的激勵(lì)機(jī)制，采用多種評(píng)價(jià)語形式，以激發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂于評(píng)價(jià)。例如教師可以創(chuàng)設(shè)多種與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行練習(xí)，然后表演，在表演過后嘗試讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣通過建構(gòu)情境的方式，有助于激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)他們?cè)u(píng)價(jià)的積極性。

（3）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生善于評(píng)價(jià)

再次，在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方法，使學(xué)生行之有法，善于評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，指導(dǎo)其評(píng)價(jià)的語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。比如在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽”和“看”，只有在認(rèn)真聆聽和觀察完同伴的表演后，學(xué)生才能組織好評(píng)價(jià)語言，思考如何去評(píng)價(jià)，這樣被評(píng)的同學(xué)也會(huì)虛心地聽取評(píng)價(jià)者的意見。

2.注重分層評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

由于學(xué)生在認(rèn)知方式、生活環(huán)境、性格特點(diǎn)等方面存在差異，因此他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生善于捕捉語言信息，但也有的學(xué)生忽視語言信息。

面對(duì)學(xué)生的差異性，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生參與活動(dòng)的情況，從因人而異的角度分層次設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語言。其評(píng)價(jià)語言不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)理解對(duì)與錯(cuò)的判斷，更要深入挖掘?qū)W生的潛力，既要突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也要指明學(xué)生的優(yōu)劣所在。教師要懂得適度表揚(yáng)，不能一味盲目地鼓勵(lì)學(xué)生，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要給學(xué)生增加信心，又要讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)在反思中主動(dòng)思考。

例如在某位學(xué)生朗讀單詞或句子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在其完成該環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)予以這樣的評(píng)價(jià)：Youcanreaditveryloudly，butpayattentiontothepronunciationofthisword/sentence...這樣的評(píng)價(jià)是有激勵(lì)性的，教師在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)其需要改進(jìn)的地方提出了要求，做到客觀公正，針對(duì)不同學(xué)生、不同行為做出不同的語言評(píng)價(jià)。所謂“動(dòng)人心者，莫先動(dòng)情”。學(xué)生需要贊揚(yáng)，學(xué)生更需要的是真誠的肯定和贊美。相信通過如此具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生定能感受到老師的真誠，也能激發(fā)其進(jìn)取心和自信心，這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)才能發(fā)揮真正的作用。

3.巧用肢體語言評(píng)價(jià)，拉近師生之間的距離

德國演講家海因·雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師如果能夠通過手勢(shì)、眼神等面部或肢體語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅可以化解學(xué)生的尷尬，使師生關(guān)系更融洽、更和諧，學(xué)生也能更放松。

例如：在學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師豎起的大拇指就能給予其肯定的評(píng)價(jià)，或者此時(shí)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生拍手，以集體鼓勵(lì)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不會(huì)打斷正常教學(xué)的進(jìn)展；又如學(xué)生在對(duì)話表演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色時(shí)，教師可以給其一個(gè)擊掌，表示“givemefive”，能很有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)其他學(xué)生的參與性和積極性；而在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、不能繼續(xù)作答時(shí)，教師可以走近該學(xué)生、拍拍他的肩膀，給其一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和微笑，這樣無聲的肢體語言評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生打消害怕，激發(fā)起學(xué)習(xí)自信。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，無聲語言對(duì)課堂教學(xué)起著一定的輔助作用，能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。倘若教師能夠?qū)o聲語言與有聲語言有機(jī)結(jié)合起來評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅會(huì)豐富其課堂評(píng)價(jià)語言，也能讓學(xué)生及時(shí)診斷自己的學(xué)習(xí)情況，有效地激勵(lì)其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

4.細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富教師評(píng)價(jià)語言

具體明確、富有感染力的課堂評(píng)價(jià)語言可以激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此小學(xué)教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同層次和學(xué)齡的學(xué)生，設(shè)計(jì)出個(gè)性化和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)語言，這樣既是對(duì)學(xué)生課堂良好表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)，也能成為促進(jìn)學(xué)生敢于用所學(xué)語言主動(dòng)表達(dá)的催化劑。

低年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生觀察、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣為主。教師在設(shè)計(jì)低年級(jí)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)語言時(shí)，要注意評(píng)價(jià)語言需符合低年段學(xué)生的接受能力，要靈活、多樣，并且簡單易操作?？梢酝ㄟ^低年級(jí)教學(xué)的典型活動(dòng)“聽聽做做、說說唱唱、讀讀想想、玩玩演演”等活動(dòng)方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。例如，在“開火車讀單詞”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的朗讀情況給予其“Good！”“Nice！”“Super！”“Excellent！”等肯定的評(píng)價(jià)，這些及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的。

而在設(shè)計(jì)高年級(jí)段英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師則可從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等多個(gè)維度進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)。例如在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行故事表演評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從Accuracy（準(zhǔn)確性）、Fluency（流利性）和Emotion（情感性）這三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。類似“Youdidagoodjobinfluency.”的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在明確自己閃光點(diǎn)的同時(shí)，也豐富了教師評(píng)價(jià)語言的有效途徑。

眾所周知，有效的課堂評(píng)價(jià)是一種催化劑，可以使課堂教學(xué)向更高的境界邁進(jìn)；它同時(shí)又是課堂教學(xué)中的調(diào)和劑，可以拉近師生之間、生生之間的距離。因此在日常教學(xué)中，只要教師不斷優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言，實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)，那么我們的英語課堂教學(xué)定會(huì)充滿師生互動(dòng)的活力，體現(xiàn)師生情感交流的睿智，碰撞出心靈的火花！