鄧建華

（廣安市前鋒區(qū)桂興鎮(zhèn)小學校，四川 廣安）

在小學教學階段，由于學生年齡較小，所以其邏輯能力正處在發(fā)展階段，因此無法滿足需要邏輯能力較高的學科要求，因此在目前的教學活動中，想要全面提高學生學習質量，需要對學生進行教學方法的創(chuàng)新，通過合適的教學方法，幫助學生全面掌握所學知識，同時提高了學生的學習積極性，充分調動起學習興趣，使得小學教學質量獲得全面的提高。

一、傳統小學數學教學方法的局限性

在傳統的教學活動中，教師對于小學生的教學方法多為填鴨式教學，使得學生處于被動地位，無法全面提高學生的學習興趣和課堂參與度，同時無法保證學生的學習積極性，最為主要的是，學生無法成為課堂教學的主體，因此其想象力和創(chuàng)新能力無法獲得培養(yǎng)，小學生的基礎無法獲得奠定。

1.普遍缺乏學習興趣

在傳統的小學教學活動中，學生由于基礎知識儲備問題和年齡較小的問題，從而使得其無法保證自身的自制力和專注度，因此無法保證學習質量，出現學習成績較低的問題，而對于小學生來說，由于教師的評價制度等問題，所以使得其在出現學習成績較差的情況下會對于學習缺乏興趣，同時由于教學方法缺少趣味性，因此對于目前的教學活動來說，首要的問題即是無法保證學生學習興趣，使得學生對于學習失去興趣，不會積極主動參加學課堂教學的情況，無法到達教師想要的課堂教學效果，出現學生數學學習成績較差的問題。

2.教學活動的參與度低

對于現階段的數學教學活動來說，教師在教學課堂上使用的方式多為被動教學方法，因此使得學生無法作為課堂的教學主體出現，而對于教學活動來說，學生只有在具有較高學習興趣的情況下才可以積極參與到教學活動中來，但是對于目前的教學方法來說，無法提取學生的學習積極性，從而導致學生的課堂參與度較低，較低的課堂參與度，使得學生無法保證學習質量，因此使數學的教學活動無法得到全面的實施。

3.忽略學生的教學主體地位

對于數學教學活動來說，想要全面提高學生的學習成績，首先需要保證學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，其次需要保證學生的課堂參與度，最后對于學生來說，明確其課堂學習的主體定位，對于小學的數學教學活動來說，無論是提高學生的參與度還是提高學生的學習興趣，其都需要使學生成為課堂教學的主體定位，因此對于學生來說，想要全面地獲得教學質量的提高，需要對于學生進行主體定位的確定，使教學獲得較高的效率。

二、數學故事在小學數學教學中的應用

在小學的數學教學活動中，數字故事教學方法有著重要的意義，其可以全面提高學生學習興趣，同時加大學生的課堂參與度，最為主要的是，全面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維模式，幫助學生獲得綜合提高。

1.通過數學故事提高學生的學習興趣

在小學的教學活動中，由于小學生年齡較小，所以沒用明確的價值觀和學習目標。因此其所有的學習動力都來源于對于所學知識是否感興趣，因此對于小學數學教學活動來說，由于其對于邏輯性的要求，所以需要提高學生的學習興趣來幫助學生進行學習，因此在目前的小學數學教學活動中，教師可以通過數學故事的方式進行教學活動，在數學教學活動中，教師通過數學故事的方式對于學生進行教學，通過故事的趣味性吸引學生的學習注意力，增加學生的課堂參與度，以提升學生的數學學習興趣，使得其具有較好的數學學習效率。

2.利用數學故事提升學生的參與意愿

學生的參與意愿在一定程度上決定了整個教學活動的氛圍和教學有效性，數學故事教學法能夠讓學生設身處地地了解數學知識，在娛樂中就進入數學知識的殿堂，一旦學生適應了這種教學方法，就能夠讓學生更渴望教學活動的開展。

3.利用數學故事開展教學，確立學生的主體地位

教學活動的開展是教師和學生群體雙方共同完成的，而傳統的教學觀念是以教師為主體的教學，忽略了學生的主體地位。數學故事教學法是通過故事的形式給學生傳遞數學知識，并且數學故事教學法能夠讓教師更多地關注學生的教學主體地位，而教師作為引導者而擔任另一教學主體。數學故事的教學方法能夠讓老師更加關注學生群體，當學生和教師同時成為教學主體時，所有人員都主動地參與到教學活動中，非常有利于整個教學活動的開展。

綜上所述，在現階段的教學活動中，傳統的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，學生參與度低下，同時也沒有確立學生的教學主體地位。只有應用新型的教學法才能夠充分地解決這一問題，故事教學法通過故事來傳遞知識的方式有利于學生的學習興趣和參與度的提升，同時關注并確立了學生的教學主體，對小學教學質量的提升有明顯的效果。