周諾丹

（廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué)，廣東 廣州）

信息高速化時(shí)代來(lái)臨，帶來(lái)的是電子閱讀、碎片化閱讀。教育孩子進(jìn)行文本細(xì)讀，以“批注式閱讀”為抓手，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有其必要性。

一、批注式閱讀的“源”和“流”

批注式閱讀不是舶來(lái)之品，中國(guó)古已有之，比如鄭玄的《毛詩(shī)箋》、孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》《紅樓夢(mèng)》的脂硯齋點(diǎn)評(píng)本……不一而論。

然而理論研究方面，西方學(xué)術(shù)卻走得更遠(yuǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)顳部心理表征的過(guò)程。學(xué)生作為批注式閱讀這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在自己獨(dú)特認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的前提下，展開(kāi)與文本、作者的思維交流與對(duì)話，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?/p>

中西方的理論與實(shí)踐，都給現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提醒：批注式閱讀教學(xué)有其重要性和必要性。

二、批注式閱讀教學(xué)的“象”與“惑”

語(yǔ)文教學(xué)中的批注式閱讀指導(dǎo)，由來(lái)已久。影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素有許多，本文將就其中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”進(jìn)行探討。通過(guò)翻閱已出版的教學(xué)案例集，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)散而不聚

一篇課內(nèi)閱讀，有許多重、難點(diǎn)需要突破。如何把散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵?？v觀已出版的教學(xué)案例，引導(dǎo)批注式閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)多散而不聚，沒(méi)有突出重點(diǎn)，缺乏主問(wèn)題的引領(lǐng)。

舉個(gè)例子，某教案中三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的問(wèn)題設(shè)計(jì)是：

1.爬天都峰前，“我”的心里是怎么想的？默讀圈劃出畏懼的心理。

2.我下定決心爬上峰頂?shù)脑蚴鞘裁?？直線劃出相關(guān)句子，歸納原因。

3.抓關(guān)鍵詞，體會(huì)我爬上后的心情。

這一系列的問(wèn)題都旨在引導(dǎo)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”爬山過(guò)程的心理變化，問(wèn)題目的性明確，卻散而不聚，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：在爬天都峰的整個(gè)過(guò)程中，“我”的心理發(fā)生了什么復(fù)雜的變化？

通過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)，文章清晰地分為前中后三部分，心理變化也同樣如此。

（二）問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，都能注意從三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)：1.鑒賞內(nèi)容和手法；2.質(zhì)疑提問(wèn)并解決；3.想象拓展。

這三個(gè)維度具有普適性。但如果每篇文章都套用，就無(wú)法突出重點(diǎn)。舉個(gè)例子，某教案四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：漓江水有哪些特點(diǎn)？劃出關(guān)鍵詞句體會(huì)一下。

通過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生體會(huì)漓江的特征，但只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有適時(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題由景生情，考慮不足?！段男牡颀垺吩鴮?xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論什么文體，作者必定是因情綴文。所以在批注式閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師須有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題并指引，因文體、教學(xué)目標(biāo)不同更具有針對(duì)性。

三、批注式閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化

針對(duì)批注式閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者結(jié)合優(yōu)秀案例和自身經(jīng)驗(yàn)，提出一些優(yōu)化方法，以供參考。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要“以一總多”

批注式閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意“以一總多”，有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入探討。這與筆者所在的廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”課改實(shí)踐不謀而合。番禺區(qū)“研學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。我區(qū)一直致力于“小組合作與探究”“研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”“研學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方面的研究。教師注意研學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，比如：筆者最近承擔(dān)的公開(kāi)課《群文閱讀指導(dǎo)：多面的狐貍》中，就是以一個(gè)研學(xué)主問(wèn)題“這是一只怎樣的狐貍”，推動(dòng)學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行批注式閱讀，最后匯聚總結(jié)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要因體不同

不同文體的文本閱讀，問(wèn)題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同：

1.散文：從“情”“言”切入。比如：六年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》，問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：訪哪些友—怎么訪友—對(duì)山中友的感情。

2.小說(shuō)：從“人物”“手法”切入。比如：五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：武松是個(gè)怎樣的人？抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)一下，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法。

3.說(shuō)明文：從“方法”“語(yǔ)言”切入。比如：三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)明方法和語(yǔ)言，感受說(shuō)明文的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。

不同的文體在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，因文體特征不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握分寸

教師在指導(dǎo)批注式閱讀時(shí)，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼具指向性強(qiáng)和開(kāi)放性這兩個(gè)特征，掌握好“度”：首先，明確提出的問(wèn)題要達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，指向性要明確，不可提無(wú)效問(wèn)題。其次，主問(wèn)題需具有一定的開(kāi)放性。答案唯一或簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有研學(xué)價(jià)值。最后，批注式閱讀要緊扣文本談感受，不可離題萬(wàn)里。

21世紀(jì)是碎片化閱讀時(shí)代，通過(guò)“批注式閱讀”有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文就批注式閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討，筆者的分析和建議都還不成熟，希望能與各位教育行業(yè)的前輩、同行共同討論，進(jìn)一步完善。