周 芬

（上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校，上海）

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的一大核心組成部分，有效的閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，鑒于教育體制改革的逐步深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要更好地保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵也就需要迎合教育發(fā)展形勢，積極推進(jìn)教學(xué)地改革與創(chuàng)新，同時(shí)注重閱讀教學(xué)的多元化。接下來，筆者就結(jié)合自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對當(dāng)今新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)淺顯看法，以供參考。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情景教學(xué)法是當(dāng)代一項(xiàng)新型的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量方面有著重要的作用[2]。在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合具體的內(nèi)容來創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在一種趣味性十足的教學(xué)情景中去閱讀學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠更加深刻地感悟閱讀內(nèi)容。其次，條件允許的學(xué)校，教師可以充分借助多媒體來實(shí)施教學(xué)，當(dāng)然如果不具備多媒體配備，教師可以提前準(zhǔn)備一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，因?yàn)閳D片與傳統(tǒng)的文字相比，往往更容易吸引學(xué)生。比如在閱讀《觀潮》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課下搜集一些錢塘江大潮的圖片資料，在課堂上展示給學(xué)生，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考。

二、問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一種不斷思考與探究、解決問題的過程，小學(xué)語文閱讀同樣如此。那么如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考呢？在課堂上進(jìn)行提問就是一種有效的辦法，教師利用疑問引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，積極進(jìn)行思考、探究和總結(jié)，這也為今后的閱讀效果提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行《驚弓之鳥》教學(xué)時(shí)，筆者在一開始就為學(xué)生布置了這樣一種疑陣“同學(xué)們，如果現(xiàn)在我們頭頂飛過一只大雁，你們有什么辦法能讓它掉下來呢？”同學(xué)們借助自己之前的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛說“用氣槍打”“用弓箭射”……接著，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又說道：“但是在古時(shí)候有一個(gè)將軍更牛，只是拉弓并沒有射箭，一只大雁就自己掉下來了，你們知道為什么嗎？”只拉弓不射箭，獵物就能自己掉下來，促使學(xué)生形成了一種認(rèn)知矛盾，由此也激發(fā)起了學(xué)生一探究竟的欲望，在這種強(qiáng)烈好奇心的促使下學(xué)生也會積極地參與到接下來的閱讀學(xué)習(xí)中來，從而有效地保證了閱讀效果。

三、立足生活，強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)踐

鑒于語文教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者之間的微妙關(guān)系，在后期的教學(xué)過程中就要求教師能夠積極發(fā)揮出語文“以讀促教”的獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢，通過閱讀拓展，深化學(xué)生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，同時(shí)使其能夠更加深刻地感悟到漢子語言的博大精深。同時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，實(shí)施生活化教學(xué)，借助閱讀的媒介作用，幫助學(xué)生更好地感受和理解生活，從而有效地提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如在我們學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章時(shí)，首先從這篇文章的寫作角度和題材來看，其本身就屬于針對我們常見的生活形態(tài)和生活場景進(jìn)行描寫的記敘文。所以在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以采取這樣一種有效的教學(xué)策略。首先，針對本篇文章的生字詞進(jìn)行講解，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對本文章進(jìn)行誦讀，以此促使學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化對新學(xué)生字詞運(yùn)用的認(rèn)識。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注重能夠?yàn)閷W(xué)生努力創(chuàng)造出一些課程實(shí)踐機(jī)會，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)生活美，比如組織學(xué)生去對爬山虎進(jìn)行實(shí)地觀察，通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生對于文章敘述內(nèi)容的認(rèn)識和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情感。

四、課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，單純依靠語文教材中那有限的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要特別注重日常的積累。因此，我們就需要在保證學(xué)生能夠吃透現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀來有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容的欠缺，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而完成高品質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建，有力地提升學(xué)生閱讀能力[3]。

比如在我們學(xué)習(xí)了教材中的《武松打虎》之后，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生針對簡易版《水滸傳》和《三國演義》進(jìn)行了閱讀。在課外閱讀過程中，要注重一定的目的性，切忌不可不顧目的地盲目拓展，保證所有課外閱讀教學(xué)工作的開展都要嚴(yán)格按照學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，能針對學(xué)生的不同層次提出相對應(yīng)的閱讀要求；同時(shí)還要針對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行不定期的檢查，有效保證課外閱讀的有效性。此外，教師還要著重引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，為高品質(zhì)語文閱讀課堂的構(gòu)建提供有利的條件。

在當(dāng)今新課改背景下，尊重學(xué)生主體地位，切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新已成為小學(xué)語文教學(xué)的一大迫切需求。因此，在后期教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，從情景教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、生活促學(xué)和課外閱讀等幾個(gè)維度著手，以此推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。