李 燦

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，山東 泰安）

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的探索以及應(yīng)用程度還不夠，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略的思考研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的必要性

隨著課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，又增加了引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及拓展性的要求，而要想在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的完善，做好讀寫(xiě)結(jié)合是十分必要的。首先，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以使語(yǔ)音詞匯的聯(lián)系更加緊密，解決現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)音與詞匯不同步的問(wèn)題。通過(guò)讀寫(xiě)的結(jié)合，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、生字以及詞語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，掌握得更牢固、更全面。據(jù)調(diào)查，很大一部分的小學(xué)生存在著拼音發(fā)音不準(zhǔn)、聲調(diào)混淆、提筆忘字的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一就是在語(yǔ)文語(yǔ)音詞匯教學(xué)的過(guò)程中，缺乏教師的雙向引導(dǎo)，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本功底的缺失。其次，讀寫(xiě)結(jié)合還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提升小學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，具有啟發(fā)性的意義。小學(xué)階段是閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是還存在著很多學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力不足的現(xiàn)象，而教師加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力，采用默讀與朗讀相結(jié)合、寫(xiě)續(xù)與仿寫(xiě)相結(jié)合的形式，進(jìn)行學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生找到靈感，還可以加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)與掌握程度，提高學(xué)生的拓展能力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略

（一）字詞讀寫(xiě)教學(xué)

字詞讀寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)。通過(guò)生字讀音和字形記憶的結(jié)合，不僅可以減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，還可以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的掌握能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，所以在此時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教育還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高邏輯思維能力，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，生字讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，首先，教師要做好生字的領(lǐng)讀、聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，并且在學(xué)生朗讀以及書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，針對(duì)性地提要求，例如，拼音、筆順、組詞等，深化學(xué)生的生字記憶。其次，教師要學(xué)會(huì)讀寫(xiě)的舉一反三，也就是說(shuō)，在教授生詞的過(guò)程中，不可以只局限于課本的內(nèi)容，要注意相似字、相似詞以及語(yǔ)法的引入，使學(xué)生在讀寫(xiě)單一字詞的同時(shí)，加深認(rèn)識(shí)，拓展思維。再次，要注意激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀寫(xiě)的過(guò)程中感悟到字詞的含義與所代表的內(nèi)容。例如，對(duì)于“家”字的講解，教師可以把其由來(lái)、字形意思等進(jìn)行講述，并生成剪短的詞句，方便學(xué)生理解記憶。最后，還要注意因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的深度理解，當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)，教師可以根據(jù)詞意和錯(cuò)誤字詞進(jìn)行分別書(shū)寫(xiě)，并講解其含義，從而提升學(xué)生的理解能力。

（二）課文讀寫(xiě)教學(xué)

課文讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)文課文的讀寫(xiě)結(jié)合不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行語(yǔ)文課文讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師要進(jìn)行針對(duì)性的領(lǐng)讀，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還可以要求學(xué)生背誦以及默寫(xiě)。對(duì)于優(yōu)秀的、比較有代表性的文章還可以讓學(xué)生進(jìn)行課文梗概的寫(xiě)作，或是對(duì)課文內(nèi)容以及表達(dá)方式的仿寫(xiě)，從而在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生真正地讀懂課文，并在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。例如，教師在進(jìn)行《落花生》課文講述的過(guò)程中，可以針對(duì)文章手法，表達(dá)內(nèi)容，修辭作用等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而找到作者借物喻人的作用以及其他相關(guān)問(wèn)題的答案之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行作者寫(xiě)作手法的模仿，在加深課文理解的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，教師還要學(xué)會(huì)利用寫(xiě)作督促學(xué)生閱讀，例如，在寫(xiě)作命題后，教師要進(jìn)行相關(guān)典故、詞句等的講解，使得學(xué)生感受到飽讀詩(shī)書(shū)的魅力，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師還可以針對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行講解，給予學(xué)生啟發(fā)，督促學(xué)生以讀書(shū)來(lái)提升自身的寫(xiě)作內(nèi)涵。

（三）課后讀寫(xiě)教學(xué)

除了字詞讀寫(xiě)、課文讀寫(xiě)，教師還要注意學(xué)生的課后讀寫(xiě)教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。課后讀寫(xiě)教學(xué)主要表現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合方法的指導(dǎo)、課后作業(yè)的布置兩個(gè)方面。從讀寫(xiě)方法指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，就是要求教師在進(jìn)行課堂讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，要注意讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方法的滲透。例如，教師可以適當(dāng)?shù)匕颜n堂教給學(xué)生，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，切實(shí)地分析學(xué)生的問(wèn)題，特別是在讀寫(xiě)結(jié)合方面的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從課后作業(yè)的布置方面來(lái)看，教師要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展，提高課后作業(yè)布置的趣味性，激發(fā)學(xué)生的課外讀寫(xiě)熱情，從而在潛移默化中提升自身的讀寫(xiě)能力。例如，教師在講述圓明園的毀滅時(shí)，可以針對(duì)“火燒圓明園”的歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，把大部分的歷史背景交由學(xué)生課后去完成，并在下一節(jié)課進(jìn)行展示，不僅加深了學(xué)生對(duì)于圓明園歷史的掌握程度，促進(jìn)了課文的理解，還促進(jìn)了學(xué)生課后讀寫(xiě)行為的延續(xù)，擴(kuò)展了學(xué)生的視野[2]。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率、提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的掌握程度、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。而要做好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要從實(shí)際出發(fā)，把讀寫(xiě)結(jié)合滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。