高 波

（山西省太谷縣第二中學(xué)校）

一個民族要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，就需要具有較強的創(chuàng)新能力。而高中生創(chuàng)新意識的強弱、創(chuàng)新能力的高低，會直接影響到國家的發(fā)展。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。下文就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)造性思維的主要涵義

所謂創(chuàng)造性思維，指的是帶有創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將這種思維導(dǎo)入到教學(xué)過程中，則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對所講述的知識內(nèi)容能夠進(jìn)行合理的分析，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容或者教師所提出的問題進(jìn)行獨立的思考。在思考過程中，學(xué)生不會墨守成規(guī)，而是采用積極主動的方式進(jìn)行創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造性因素。創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的成長與發(fā)展極其重要，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識中的難題，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要想對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的一些問題，學(xué)生是否可以敏銳地察覺，這直接影響著他們創(chuàng)造性思維的形成。為此，在教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行獨立的思考。這樣一來，學(xué)生受教師思維的影響就會逐漸降低，他們在學(xué)習(xí)過程中會慢慢形成自己的思維，用自己的思維去解決問題、分析問題，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。如，在“點、線、面之間的位置關(guān)系”教學(xué)中，在為學(xué)生講解空間中兩平面之間的位置關(guān)系時，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行獨立的思考，可以通過提問的方式來讓學(xué)生回答他們所認(rèn)為的位置關(guān)系有哪些。在對這一知識點的認(rèn)識上，學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，就會得出平行以及相交這兩種關(guān)系。此時，教師不能直接補充答案，而要讓學(xué)生繼續(xù)思考：“除了剛剛同學(xué)們所講述的平行以及相交的關(guān)系，請問還有沒有其他的面面關(guān)系呢？”此時，經(jīng)過不斷的討論與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有重合。這樣一來，學(xué)生就會感受到成功的喜悅感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。接下來教師再根據(jù)這一問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容更加了解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以采用巧妙設(shè)問的方式，在設(shè)置問題時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平去進(jìn)行設(shè)置，這樣才能夠使學(xué)生更好地投入到討論以及探究活動中。如，在“直線、平面垂直的判定”教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生對直線與平面垂直的定理進(jìn)行獨立的觀察，此時，教師可以不必對定理中的一些內(nèi)容進(jìn)行解釋，而是通過設(shè)置題目練習(xí)的方式，來讓學(xué)生更好地掌握其中的知識點。如，直線a與平面α相互垂直，b平行于α，那么請問a與b的關(guān)系是？通過設(shè)置相應(yīng)問題來讓學(xué)生對定理更加理解，使學(xué)生能夠從不同的層面對問題進(jìn)行思考并加以解答。在思考過程中，有的學(xué)生認(rèn)為a與b是相交的，但是不確定是否垂直，但是有些學(xué)生則直接通過圖示的方法來證明這兩者之間是垂直的，這樣一來，學(xué)生都對問題進(jìn)行了思考，那么接下來教師再圍繞這個問題進(jìn)行講述，學(xué)生就能夠更好地理解。通過這種方式，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會得到有效的培養(yǎng)，這就為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科來源于生活，許多數(shù)學(xué)知識點都是對生活內(nèi)容的體現(xiàn)。故此，在教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。如，在“空間坐標(biāo)系”的教學(xué)中，教師可以在生活中尋找一些事例，通過這些事例來幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容。例如，木匠在裁切木板時，他們通常會確定位置，然后再進(jìn)行準(zhǔn)確的裁切，在這個過程中，點的位置的確定就與坐標(biāo)有關(guān)。通常來說，要對橫坐標(biāo)以及縱坐標(biāo)進(jìn)行確定。不過這個知識點學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，坐標(biāo)系就擴大到整個四維空間，可在任意一個維度上進(jìn)行點的確定。此時，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，方能對這個知識點進(jìn)行有效的理解。接下來，教師可以設(shè)置一個問題，比如，讓學(xué)生做一個正四棱錐的圣誕塔狀的擺設(shè)，然后對底面邊長以及側(cè)棱長進(jìn)行確定，讓學(xué)生建立空間直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生開動自己的大腦去寫出各頂點的坐標(biāo)，并且讓學(xué)生去分析將其放置在多大的廣場上更加合適。如此，不僅能夠提高他們的創(chuàng)造性思維能力，還能夠提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

綜上所述，在今后的教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。如此，就能夠推動學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使他們能夠為民族的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的心和力。

［1］汪圭.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2016（28）:85-86.

［2］劉洪亮.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究［J］.科教文匯（下旬刊），2012（3）:105，187.

［3］羅福生.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的理論與實踐研究［D］.江西師范大學(xué)，2005.