王 俊

（南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)）

一、地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂地理素養(yǎng)，就是學(xué)生在長(zhǎng)期的地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種精神品質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際解決地理問(wèn)題當(dāng)中，地理素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了地理的認(rèn)知能力并能掌握一定的方法進(jìn)而形成的地理品質(zhì)，最重要的是學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中形成一定的地理思維。

二、地理核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成

1.地圖能力

所謂地圖能力，就是學(xué)生對(duì)地圖的閱讀能力，通過(guò)閱讀地圖能夠從中提取有效信息并能在事物的變化中發(fā)現(xiàn)事物演變的規(guī)律以及解決問(wèn)題的綜合地理能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高學(xué)生閱讀地圖的能力。例如，教師在教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”時(shí)，就可以將理論知識(shí)與地圖進(jìn)行有效結(jié)合，以此提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境差異性的理解。教師讓學(xué)生觀察喜馬拉雅山的雪線高度圖，并讓學(xué)生回答在圖中發(fā)現(xiàn)了什么，有的學(xué)生回答說(shuō)：“喜馬拉雅山的南坡和北坡有不一樣高度的雪線。”教師接著問(wèn)學(xué)生：“那同學(xué)們知道為什么喜馬拉雅山的南坡和北坡會(huì)有不一樣高度的雪線嗎？”學(xué)生紛紛低下頭不做聲。教師接著說(shuō)道：“喜馬拉雅山的南坡處在北印度洋西南季風(fēng)潮濕氣流的迎風(fēng)坡，空氣溫和濕潤(rùn)，降雪多，同學(xué)們觀察地圖看一下北坡有什么樣的特點(diǎn)。”學(xué)生回答道：“北坡雪少，加上空氣干燥，蒸發(fā)大，到了夏季，在陽(yáng)光照耀下積雪容易融化?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“這位同學(xué)回答得非常好，這樣就造成了喜馬拉雅山的雪線北高南低的現(xiàn)象。”在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅鍛煉了閱讀地圖的能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀地圖解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域是一個(gè)空間最科學(xué)最準(zhǔn)確的表達(dá)方式，也是地理研究中的重中之重。區(qū)域認(rèn)知指的是人類為了方便對(duì)地球表層事物的認(rèn)識(shí)與理解，將其劃分為若干區(qū)域并在逐漸了解區(qū)域內(nèi)的人文歷史、農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展、人口增長(zhǎng)等方面過(guò)程中對(duì)其反映出來(lái)的信息進(jìn)行分析。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷增加部分區(qū)域的數(shù)據(jù)分析以提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”時(shí)不僅要讓學(xué)生記住每個(gè)區(qū)域的名字，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察地圖對(duì)該區(qū)域進(jìn)行分析。教師以中國(guó)為例向?qū)W生提問(wèn)：“為什么小麥只能在北方生長(zhǎng)而不能生長(zhǎng)在南方呢？”學(xué)生回答：“是因?yàn)槟戏浇邓唷！苯處熅o接著問(wèn)道：“同一個(gè)國(guó)家為什么南方的降水和北方的不同？”學(xué)生在臺(tái)下紛紛討論起來(lái)，但是沒(méi)有得出有效的答案，這時(shí)教師給予學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見或建議，教師說(shuō)：“大家可以考慮一下南方和北方受什么氣候的影響?！痹诮處煹闹敢聦W(xué)生漸漸有了思路，學(xué)生積極地回答：“我國(guó)北方地區(qū)受溫帶季風(fēng)氣候影響，所以夏天高溫多雨，冬季寒冷干燥，適合小麥的生長(zhǎng)?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答做出了點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常正確，還有哪位同學(xué)說(shuō)一下南方為什么不適合種小麥呢？”學(xué)生積極地站起來(lái)回答說(shuō)：“因?yàn)槟戏绞軄啛釒Ъ撅L(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候的影響，呈現(xiàn)出來(lái)的天氣特點(diǎn)就是全年高溫，分為旱雨兩季和夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，而小麥的生長(zhǎng)不需要大量的降水并且溫度要控制得當(dāng)，所以南方不適宜種小麥?！苯處熗瑯咏o予相應(yīng)的肯定。教師通過(guò)讓學(xué)生觀察并向?qū)W生提問(wèn)，這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生對(duì)地圖的觀察能力，還使學(xué)生對(duì)我國(guó)的人文地理有了相應(yīng)的了解。

3.綜合思維

綜合思維是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的一種思維方式，因?yàn)榈乩砩婕叭宋摹v史、自然條件、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多因素，這就需要學(xué)生在解決地理問(wèn)題時(shí)運(yùn)用綜合思維。例如，教師在教學(xué)“城市發(fā)展與城市化”時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、自然條件、地理環(huán)境等諸多因素分析城市發(fā)展的原因。教師讓學(xué)生以長(zhǎng)江三角洲城市帶為例分析城市快速發(fā)展的原因，學(xué)生在激烈的討論之后得出這樣的結(jié)論：“處于平原地區(qū)地勢(shì)平坦而且土壤肥沃，氣候濕潤(rùn)，水源充足?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們說(shuō)得很棒，但是不是還有什么地方需要補(bǔ)充呢？老師提醒同學(xué)們一下，是不是沒(méi)有考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素呢？這也是城市發(fā)展中不能忽視的重要因素?！睂W(xué)生針對(duì)教師提到的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素繼續(xù)進(jìn)行討論，討論時(shí)間結(jié)束之后教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題：“地理位置優(yōu)越，交通便利，人口稠密，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，開發(fā)歷史悠久。”教師在學(xué)生回答之后做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)：“各位同學(xué)說(shuō)得都非常好，老師希望同學(xué)們能把這種思考地理問(wèn)題的品質(zhì)繼續(xù)延續(xù)，在課下遇到相似的問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該從多角度綜合地進(jìn)行考慮。”

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

［1］袁孝婷，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育［M］.高等教育出版社，2005.

［2］湯國(guó)榮.論地理核心教養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成［J］.課程·教材·教法，2015.