江 勇

（廣東省東莞高級中學(xué)）

中學(xué)生課堂演講是中學(xué)生在課堂特定時間內(nèi)圍繞一定主題表達(dá)自我觀點、闡明事理的語言活動。這種演講活動具有針對性、即時性、思辯性、現(xiàn)實性與鼓動性，具有演講的一般過程：閱讀積累，思考寫作，上臺演講與反饋啟發(fā)。其中，演講的首要準(zhǔn)備階段閱讀積累，是一個動態(tài)的過程，一個不斷地向各個方面、各個層面動態(tài)積累的過程；也是一個不斷提煉的過程，一個不斷了解歸納、判斷真?zhèn)?、提取淬煉的過程。這個過程，不僅擴(kuò)大了閱讀積累的范圍，而且提升了閱讀的速度、效率及能力。思考寫作，則是對演講者思維能力的訓(xùn)練與提升，是對演講稿的議論文寫作能力不斷提升的過程。

寫作水平，也就是寫作能力。寫作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作能力具體表現(xiàn)為四個方面：立意能力、布局謀篇的能力、書寫能力、閱讀能力。立意能力，主要著眼于思維能力，布局謀篇的能力則主要著眼于文章體裁的選取與運(yùn)用能力，書寫能力則主要著眼于語言文字的組織能力，閱讀能力則著眼于信息、材料的攝取與積累。提高寫作能力，簡言之就是要提高思維能力，提升文章體裁的選取與運(yùn)用能力，提升語言文字的組織能力，提高材料攝取與積累的能力。針對高中生的寫作能力，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，判斷高中生的寫作能力是否提升，主要從以下五方面著眼：語言材料的積累，對語言材料的閱讀與攝取能力，思維能力，口頭和書面語言組織能力的提升，準(zhǔn)確選取與運(yùn)用文體的能力。

綜上所述，判斷課堂演講活動是否提升了中學(xué)生的寫作水平，大體可從以下幾個方面去判斷：材料的積累，閱讀，思維能力，文體的運(yùn)用能力，語言組織能力等。

實踐證明，中學(xué)生課堂演講活動對寫作能力的提升有著重要的作用。其作用主要表現(xiàn)在：

一、增加積累，拓寬閱讀視野，為寫作提供豐富的材料

積累是提升寫作能力的重要基礎(chǔ)，積累貧乏是寫作能力不強(qiáng)的中學(xué)生的普遍狀況。“素材貧乏”“視野狹窄”，是寫作能力低的重要原因。在筆者進(jìn)行的相關(guān)研究中，經(jīng)過長達(dá)兩年的研究，學(xué)生經(jīng)歷了自由選題、專題演講兩個階段。學(xué)生在自由選題階段選取了大量的時事案例，涉及教育、體育、文藝、科技、民生、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、政府施政等多方面的題材。在專題演講階段，選取了《蘇軾傳》《史記》（戰(zhàn)國四公子）《世說新語》《紅樓夢》《三國演義》等為閱讀演講對象，以“大佬們的青蔥時代”“苦難與征服”“你想成為哪個公子的門客”“救贖”“談蘇軾”等為主題的自主演講，這些專題演講既讓學(xué)生閱讀了大量的古代文學(xué)作品，同時對當(dāng)今社會的許多社會人士的人生歷程有了相當(dāng)?shù)牧私馀c認(rèn)識，也對當(dāng)今許多關(guān)乎國計民生的重大事件有了深入的思考，增加了語言與素材的積累。同時，推薦諸如《給你一顆子彈》《民主的細(xì)節(jié)》《解憂雜貨店》《追風(fēng)箏的人》《擺渡人》《一個人的朝圣》《老人與?！贰镀椒驳氖澜纭贰墩f話的藝術(shù)》等書籍，學(xué)生通過閱讀，極大地拓寬了知識面，積累了豐富的語言材料，從而為提升寫作能力打下了牢固的基礎(chǔ)。

二、閱讀能力的提升，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)

閱讀對寫作有著最直接的影響，閱讀能力是寫作能力的重要基礎(chǔ)。閱讀能力由“閱讀內(nèi)容的甄選力、閱讀方法的選用力、閱讀內(nèi)容的理解力、閱讀內(nèi)容的運(yùn)用力”構(gòu)成。正因上述四個方面的影響，讀者的閱讀能力具有層次性，“主要表現(xiàn)在對閱讀內(nèi)容理解程度的差異、閱讀的速度有快與慢的不同、閱讀視野的寬窄等方面”。廣泛的閱讀使學(xué)生在蕪雜的內(nèi)容中去粗取精，從而增強(qiáng)甄選力。例如《蘇軾傳》專題閱讀演講，蘇軾在不同時期的經(jīng)歷與作品相當(dāng)豐富，有的學(xué)生便以蘇軾的妻妾作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，從而大大地縮小了閱讀的范圍，從而對蘇軾的生活與情感有了深入的認(rèn)識，這就是一種甄選力。學(xué)生在不同的文本、不同的體裁閱讀中對不同的閱讀方法的效用有感性的認(rèn)識，提升了對閱讀方法的選擇能力，如精讀與略讀的使用，詩歌、小說、散文等不同體裁的不同解讀方法，同時要注意一些原則。比如小說閱讀，適宜抓住其中一點，可以從主題的判斷、情節(jié)的設(shè)計特點、語言的特點、人物形象的特點、自己認(rèn)為突出的其他點等方面入手，而散文閱讀則要考慮抒情的風(fēng)格、行文的方法等方面，詩歌閱讀則要考慮表現(xiàn)手法等方面。學(xué)生在不同體裁的閱讀當(dāng)中去體味其中的差別，從而對閱讀的方法有了明確的認(rèn)識。在學(xué)生閱讀的過程中，還要提醒學(xué)生多注意參考相關(guān)的評論文章，進(jìn)行分析、遷移、對比，從而豐富視野，加深認(rèn)識。

學(xué)生在大量的閱讀實踐之中從量變到質(zhì)變，不斷增強(qiáng)理解能力；使學(xué)生在大量的材料之中增強(qiáng)對比選擇的能力。如《世說新語》專題閱讀演講，書中有對管寧與華歆割席斷交、華歆與陳紀(jì)為人風(fēng)格迥異、華歆與王朗不同助人方式的記載，學(xué)生對華歆的人品與才華有了全面的了解，增強(qiáng)了對人物的理解與認(rèn)識，同時也使學(xué)生在不同的演講觀點中對這幾對人物進(jìn)行了不同的對比選擇。

這些能力的提升，自然有助于提升其閱讀的速度、理解的程度，開闊閱讀的視野，從而為寫作提供豐富的素材，提供語言運(yùn)用的知識，發(fā)揮理解力，從而使寫作能力得到提升。

三、思維能力的提升，為寫作提供了內(nèi)在的支撐

“寫作與思維不可分離，寫作是思維的外顯表達(dá)?！痹谘葜v稿的寫作過程中，必然有概括、分析、綜合、遷移、評價等思維的過程。筆者研究學(xué)生的演講稿寫作過程中，在“你愿意成為‘戰(zhàn)國四公子’中的哪一位的門客”的主題演講中，學(xué)生通過對四位公子傳文的閱讀，概括其生平事跡，分析在這些事件中所表達(dá)出來的人品與才華，繼而進(jìn)行綜合與評價，再從門客的角度進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。學(xué)生在演講稿中的觀點表達(dá)越來越富有邏輯性與深刻性，這就是思維能力提升的結(jié)果。同時，學(xué)生在分析過程中側(cè)重點的不同繼而得出不同結(jié)論的思維過程，顯示出了思維的“靈活性、批判性、獨創(chuàng)性”，這正屬于思維能力的范疇，是思維品質(zhì)不斷提升的表現(xiàn)。

思維能力的提升還伴隨著思維方法的優(yōu)化。在對時事進(jìn)行評論的過程中，筆者總結(jié)了主客體分析法。例如分析足球明星大黎轉(zhuǎn)會的事件，要把握大黎是主體，足球俱樂部與球迷是客體，要同時從主體與客體兩個方面進(jìn)行分析，得出大黎轉(zhuǎn)會對大黎與俱樂部來說都是利大于弊的，而雙方球迷則應(yīng)抱著一種寬容、公正、務(wù)實、長遠(yuǎn)的態(tài)度來看待，而不要過于以自己一時的好惡來進(jìn)行評判。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從兩個甚至多個不同的側(cè)面去全面分析、權(quán)衡事件各方，防止聚焦主觀、偏聽一言、觀點偏激、盲目結(jié)論，從而形成較為公允、辯證的觀點和結(jié)論。

四、演講稿（議論文）寫作能力的提升，是寫作能力的專類發(fā)展

“演講稿具有議論文的鮮明特點”，演講稿要求條理清晰，邏輯性強(qiáng)，觀點有說服力，這其實就是一篇議論文。對演講稿的寫作，實際上就是練習(xí)寫作議論文。在學(xué)生時評演講稿寫作的過程中，筆者總結(jié)了明觀點、講原因、小結(jié)、引證同類或異類現(xiàn)象、總結(jié)觀點（或談解決辦法）的思路，就是一種講求邏輯說服力的思路，其實就是一種議論文的寫作思路。這種思路的訓(xùn)練使學(xué)生對議論文的寫作有了方法的認(rèn)識，邏輯的范例，從而使演講的觀點與論證有了說服力。

同時，在演講稿寫作實踐中還要遵循一些重要的原則。首先是文本原則。文本才是閱讀的落腳點，是一切演講的起點；沒有文本的閱讀是散漫的閱讀，脫離文本的演講是空洞的演講。文本是檢驗閱讀程度的試金石，因而緊抓文本、從文本出發(fā)是推動學(xué)生閱讀的重要方式。其次是參考原則。對文本的閱讀，尤其對名著的閱讀，高中生普遍較為淡漠。這就需要有大量的閱讀參考，借以開闊學(xué)生的視野，加深認(rèn)識，從而提出有質(zhì)量、有深度的觀點，既提升自己，又能夠通過演講，向同學(xué)提供有價值的參考，減少低水平的重復(fù)。第三是不囿于文本、最終回到文本的原則。演講稿是一篇議論文，必須有一個論證中心，從而形成對規(guī)律的認(rèn)識。在演講稿寫作過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)脫離文本的現(xiàn)象，放而不收，因此，要強(qiáng)調(diào)演講稿一定要圍繞名著文本的原則，正確處理放與收的關(guān)系。

不同體裁文章的寫作，是寫作能力的全面體現(xiàn)。議論文寫作能力的強(qiáng)化，是寫作能力在這一方面的專類發(fā)展。

五、語言運(yùn)用的知識與技巧的豐富，是寫作基本能力的強(qiáng)化

演講稿寫作與演講過程，其實是一個語言運(yùn)用的過程。演講稿，是口語與書面語的結(jié)合體。在演講的過程中，對口語與書面語運(yùn)用的不同認(rèn)識，有利于提高學(xué)生對口語與書面語表達(dá)效果差異的認(rèn)識，從而形成關(guān)于語體的知識。演講稿的寫作，是一個語言靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用的過程，不僅涉及語體色彩，同時涉及言辭材料的大量運(yùn)用，涉及詞義的精確表達(dá)，長期的訓(xùn)練自然也就能夠在詞語的精確性方面取得長足的進(jìn)步。

另外，演講既要有說服力，也要有感染力，有吸引力，這就要求演講必須有一定的方法與技巧，或開門見山，或欲抑先揚(yáng)，或正反對比，或?qū)訉由钊耄瑫r而現(xiàn)實說理，時而歷史引證等。這些自然要在演講稿中體現(xiàn)，在這些技巧的大量運(yùn)用中，學(xué)生自然也就逐漸熟悉了這些基本的寫作技巧，從而提升了寫作能力。

寫作能力，是高考語文考查的重要內(nèi)容。如何提升寫作能力一直是各位一線語文教師思考探索的問題。實踐證明，中學(xué)生課堂演講活動的持續(xù)開展，“既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時能為寫作作積累素材，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，是寫作能力持續(xù)提升的過程。課堂演講對提升學(xué)生的寫作能力有著重要的作用，是提升中學(xué)生寫作能力的一種重要方式。

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