林柳楊

（福建省廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)）

為有效提升初中地理教學(xué)成效，諸多專家學(xué)者展開了廣泛研究，提出了一系列創(chuàng)新舉措，有效推動(dòng)初中地理教學(xué)效果提升的同時(shí)，也從多個(gè)層面探析了初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的作用。其中，自主合作學(xué)習(xí)能力就是初中地理教學(xué)作用于學(xué)生能力的典型代表之一。當(dāng)前有關(guān)初中地理與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的研究相對(duì)較多，但多數(shù)研究并未結(jié)合教材中的成熟案例進(jìn)行分析，其可操作性有待探究。本研究聚焦于此，嘗試從不同方面探索初中地理教學(xué)提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成制度

教師教學(xué)觀念對(duì)初中地理教學(xué)成效的提升有著一定影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的形成產(chǎn)生一定程度的影響，當(dāng)教師觀念吻合學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)需要時(shí)，學(xué)生該方面的能力可獲得有效提升，反之則難以增進(jìn)。因此，要想在初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念，率先從意識(shí)上強(qiáng)化學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的重視程度，基于此，設(shè)定合理制度，形成制度監(jiān)督，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)有制度可遵循、有制度可約束。

我在長期教學(xué)實(shí)踐中，較為重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在《水資源》這一課時(shí)的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并通過自主合作學(xué)習(xí)制度的建立，增進(jìn)了學(xué)生該方面的能力。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)制度：將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)立小組長一名，由其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。結(jié)合本課時(shí)所要進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，四個(gè)小組分別自主合作學(xué)習(xí)“我國水資源分布規(guī)律”“我國水資源時(shí)空分布”“我國水資源時(shí)空分布不均成因”“解決水資源分布不均的措施”這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生展開了熱烈討論，積極發(fā)言、交流，緊密依據(jù)小組自主合作學(xué)習(xí)制度，掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、善于引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，在初中地理教學(xué)開始之前，已經(jīng)具有一定差異，主要表現(xiàn)為學(xué)生自制能力的強(qiáng)弱。因此，面對(duì)這一實(shí)際情況，教師要善于引導(dǎo)不同學(xué)情的學(xué)生，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生朝向正確的、有效的自主合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生行為的同時(shí)，教師還要借助反饋性舉措，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可邀請(qǐng)自主合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，形成帶動(dòng)效應(yīng)，發(fā)揮榜樣示范效果，全面提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，我在教學(xué)中，就積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)?！抖嘧兊奶鞖狻愤@一課時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣并不強(qiáng)，且部分學(xué)生完全呈現(xiàn)出厭倦狀態(tài)，他們更習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)模式。鑒于此，我邀請(qǐng)了同年段其他班級(jí)自主合作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其分享是如何通過自主合作學(xué)習(xí)掌握天氣含義、天氣符號(hào)等相關(guān)知識(shí)的。學(xué)生聽后，紛紛表示：“沒想到知識(shí)還能自己學(xué)！”同伴群體的分享，無疑點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的興趣，有效推動(dòng)了這一課時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)自主合作學(xué)習(xí)模式的踐行。

三、發(fā)揮自主，維護(hù)紀(jì)律

學(xué)生自主性，對(duì)于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著重要作用。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生自主性的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和合作性。為了有效保障學(xué)生自主性、合作性的推進(jìn)，教師需要采取適當(dāng)舉措，積極維護(hù)課堂紀(jì)律，抑或者發(fā)揮小組長、班干部的效能，讓學(xué)生自主管理課堂秩序，以避免不利因素阻礙初中地理教學(xué)，進(jìn)而影響其對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

我在進(jìn)行《世界的語言和宗教》這一課時(shí)的教學(xué)過程中，就借助上述舉措開展了教學(xué)活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，我組織學(xué)生以小組為單位，討論“六大語言”“三大宗教”等知識(shí)點(diǎn)。但是，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)，根本不參與小組合作學(xué)習(xí)，而是借助這一時(shí)間在隨意聊天，鑒于此，我強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律，并要求小組長負(fù)責(zé)維護(hù)好本組內(nèi)的課堂紀(jì)律，并做好反饋，且在小組合作學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，并及時(shí)給予肯定。這一舉措促進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的開展。

四、布置作業(yè)，課后延伸

課后作業(yè)是初中地理課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，其不僅有利于鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為了有效促進(jìn)初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師必須布置相關(guān)作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一過程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的引導(dǎo)。

《民族》這一課時(shí)的教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生有效了解并掌握“民族的構(gòu)成”等知識(shí)，我踐行了上述理念。我要求學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，自主練習(xí)，以鞏固所學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生布置了作業(yè)，讓學(xué)生課后自行上網(wǎng)搜索有關(guān)民族的資料，如民族風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、民族服飾圖片等，以進(jìn)行課外延伸，并在下一堂課以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)分享。這一舉措有效促進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的塑造，且點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在初中地理教學(xué)中提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)作用的認(rèn)知，是可行的。并且，初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升作用是很難被替代的。教師必須重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，充分借助初中地理教學(xué)，實(shí)施多元策略，運(yùn)用其教學(xué)成效促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升。

［1］程志華，袁欣.中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)研究綜述［J］.地理教學(xué)，2014（4）：11-15.

［2］曾錦奇.探析初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略［J］.好家長，2014（29）：108.