劉曉利

（山西省保德中學(xué)）

思維導(dǎo)圖是組織知識(shí)與表達(dá)知識(shí)的實(shí)際概念，也就是思維直觀(guān)化的主要工具，其焦點(diǎn)主要集中于圖形之上，其主旨是對(duì)主干問(wèn)題的反射性認(rèn)識(shí)，其分支是基于聯(lián)想線(xiàn)條的基礎(chǔ)上對(duì)圖形的分析，構(gòu)成含有節(jié)點(diǎn)的圖形，思維導(dǎo)圖的樹(shù)形結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)形式。本文就高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的整合實(shí)踐探索展開(kāi)深度剖析。

一、思維導(dǎo)圖的繪制方法

1.從白紙的地方著手，再?gòu)闹行奈恢贸姆綌U(kuò)散，由點(diǎn)至面地進(jìn)行發(fā)散，不斷提高對(duì)思維導(dǎo)圖的全面分析力度。

2.將中心思維通過(guò)一幅圖的模式體現(xiàn)出來(lái)，一般來(lái)講，圖畫(huà)有利于學(xué)生發(fā)揮想象力。

3.導(dǎo)圖的繪制需要填充顏色，圖像與顏色能夠使學(xué)生的大腦處于興奮的狀態(tài)，同時(shí)能夠賦予思維導(dǎo)圖一定的活躍感與生命力。

4.將主要分支同中心圖像連接起來(lái)，構(gòu)建自身結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能讓學(xué)生牢記所畫(huà)的知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，從而展開(kāi)高效復(fù)習(xí)。

5.盡可能地彎曲思維導(dǎo)圖的分支，大腦需對(duì)直線(xiàn)進(jìn)行有效規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

6.在各條線(xiàn)上需要設(shè)定一個(gè)關(guān)鍵詞，每個(gè)詞匯都需和圖像相互連接，在同相關(guān)的子體系相連時(shí)，在形成新的想法的同時(shí)，做到對(duì)每個(gè)對(duì)應(yīng)詞匯進(jìn)行限制聯(lián)想。

7.合理利用，保障每個(gè)圖形都要合理，從而減少學(xué)生做筆記的時(shí)間。

二、在生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.筆記記錄利用在高中生物的復(fù)習(xí)時(shí)，生物教師在課堂中所教授的內(nèi)容比較多，學(xué)生需要制定復(fù)習(xí)筆記，將未充分理解的知識(shí)點(diǎn)，或是難以理解的復(fù)習(xí)內(nèi)容記錄下來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的消化與吸收。若是應(yīng)用思維導(dǎo)圖筆記對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，同人腦的思維模式相符，還需對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)記錄，從而清楚地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。

2.在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解，將其思維直觀(guān)化，教師能夠利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生形成屬于自己的思維模式，通過(guò)將筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的模式，有助于學(xué)生減少記錄時(shí)間，在課上及時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)，從而減輕復(fù)習(xí)壓力。

3.生物知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)需要進(jìn)行反復(fù)思考，確保信息的高效性。學(xué)生傳統(tǒng)式的復(fù)習(xí)模式是對(duì)全書(shū)進(jìn)行閱覽，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖所具備的優(yōu)勢(shì)比較明顯，能夠處理大量的知識(shí)點(diǎn)，確保課堂知識(shí)與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系十分清楚。

4.在解決問(wèn)題時(shí)利用思維導(dǎo)圖，尤其是對(duì)生物問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的利用能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而找出相應(yīng)的解決方法，正確指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找尋有效信息，將生物問(wèn)題切實(shí)地解決掉。

三、分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，對(duì)于變異以及遺傳學(xué)的知識(shí)，都需高中生進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用。利用思維導(dǎo)圖的第一步為筆記的記錄，生物教師需讓學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生依據(jù)對(duì)章節(jié)的理解來(lái)制定思維導(dǎo)圖。除此之外，教師還需要在課堂上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，當(dāng)課堂講解結(jié)束之后，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行二次制作，教師還需依據(jù)具體狀況來(lái)糾正學(xué)生所制定的思維導(dǎo)圖，為提高復(fù)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄生物教師的方法與思路，當(dāng)遇到繁雜的問(wèn)題時(shí)，便能用思維導(dǎo)圖來(lái)解決。將思維導(dǎo)圖利用到高中生物復(fù)習(xí)之中，有助于解決多種生物問(wèn)題。應(yīng)用不同種類(lèi)的思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的生物成績(jī)，利用思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。需對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在高中生物復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，主要原因是思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端。依據(jù)高中生思維發(fā)散的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)的圖文學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生有效掌握生物知識(shí)點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖引用到高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生成績(jī)得以提升，實(shí)際應(yīng)用效果存在差距，需進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖的合理制作

在實(shí)際教學(xué)中，教師需教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，注重分析知識(shí)體系。教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生更好理解該種教學(xué)模式具有的積極作用。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)需進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)所含有的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析與處理，思維導(dǎo)圖的利用與制作皆需由學(xué)生自主完成。能夠通過(guò)分組的方法來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的制作要確保其清晰性，不斷地對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，以供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在制作導(dǎo)圖中需保證問(wèn)題完美解決，使繁雜的知識(shí)理論變得系統(tǒng)化、清晰化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種十分高效的教學(xué)方法，其能夠有效縮短學(xué)生復(fù)習(xí)所用的時(shí)間，能夠使生物復(fù)習(xí)變得更加高效與便捷，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)做上記號(hào)，使學(xué)生更加深刻地掌握生物知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

［1］孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究［J］.亞太教育，2016（10）.

［2］侯瑩.高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)校外教育，2014（8）.

［3］楊琪.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中生物學(xué)復(fù)習(xí)效果的實(shí)證研究［D］.江西師范大學(xué)，2016.