2017年全國卷結構的調整為一線教學指明了某種新的方向，特別是實用類文本閱讀與文學類文本閱讀由選考變?yōu)楸乜?，給高考復習帶來不小的挑戰(zhàn)。而對文學類文本閱讀教學來說，在全國卷退隱多年的散文又重出江湖，于是，散文復習便又重新提到廣大一線任課教師的日程上。

在以往的散文復習中，最基本的方法是梳理散文的考查題型，主要有概括內容要點（中心主旨）、分析結構藝術、鑒賞語言與表達技巧以及考查散文探究題等角度?；蛞跃毚v，或邊講邊練，再輔之以高考真題、省市模擬等。這種復習方式，乃前人草創(chuàng)，威力無窮?？忌鷵?jù)此可以較為系統(tǒng)地掌握高考考點并有針對性地進行訓練，而后突破。但問題是，這種復習方法孤立了所讀的每篇文章，考生在緊張的復習時很難形成對散文的具體感知與審美體驗。技巧與判斷似乎永遠在“術”的層面，難以深入文本核心，在讀者與作者之間終有隔閡。而這種隔閡不利于考生的散文復習。

群文閱讀似乎可以突破這種孤立的閱讀現(xiàn)狀。群文閱讀全稱是群文閱讀教學，近年很受語文學界的歡迎，它以某種核心問題或主題為統(tǒng)帥，以一定的方式整合同主題的多種文本，并通過比較閱讀、探究、歸納等方式進入到文本核心層面，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者確定的“聽雨”主題群文閱讀教學實踐是為散文專題復習而服務的，因而在實際的教學中，教學方法、活動設置等會有所變化。

一、主題與問題：散文復習的初級起點

以群文閱讀的方式來進行散文復習本來就是一個非常復雜的問題，首先要確定的便是散文的主題。主題的選取不要過于生僻，這樣或不利于喚醒學生的審美體驗，或可能很難找到相關群文，閱讀教學會進行不了。2014年全國卷中有一篇是葉延濱的《聽雨》，作者由聽雨而想到童年小城中古舊的記憶與此后關于雨的酸甜苦辣，并最終歸結到“聽雨，是聽時間的腳步聲，只是各人有各人的雨聲”這個主題上，脈絡清晰曉暢，很適合學生閱讀與品味。因此，圍繞“聽雨”主題，我們選擇了余光中先生的《聽聽那冷雨》、林如求先生的《聽雨的奢侈》、季羨林先生的《聽雨》、熊召政先生的《黃山聽雨》以及聶鑫森先生的《聽雨》等5篇文章，以記敘、抒情為主，除哲理散文外，基本包含了散文分類中應有的種類。

雖是“聽雨”主題，但文章或曲盡其妙，或直抒胸臆，不盡相同。在確定主題之后，還要梳理各篇章的主要內容與共性，這是最基礎的工作?！饵S山聽雨》偏于記敘，以黃山遇雨而不能游覽為因，以心情變化為線，以在聽雨的背景下飲酒、烹茶所生發(fā)的情感為依托，次第論述，很有味道。其余各篇，《聽聽那冷雨》主題嚴肅，大陸與臺灣，盈盈一水間，文筆高華，情思憂郁；兩篇《聽雨》及《聽雨的奢侈》因聽雨之時間、地點的不同抒發(fā)了別樣的情感。

以群文的方式進行散文復習與以此方式進行閱讀教學有很大的不同，前者需要鍛煉學生對散文的感知能力與解題能力。為此，共同學習各篇章之后，師生共同梳理出雖同為“聽雨”主題，但情感各異：可以借其抒發(fā)人生澄明晦暗、鄉(xiāng)愁家思、古情今恨之感受，可以因少年、中年之不同時間的流逝及城市、鄉(xiāng)村之不同空間的剝離感受時代的發(fā)展及個體心境的變遷。由此，師生再一次理解了散文文本特點：“聽雨”只是情感由之生發(fā)的載體，感悟可廣大無窮。

同時，師生也共同整合了各篇文章所列的考題，共有含意題、文學鑒賞題、作用題、內容梳理題、探究題等5大類。以含意題為例，包括葉延濱《聽雨》在內的6篇文章，共設置了3小題：

1.解釋句子含意：雨聲是個能為每一個人伴奏的好樂師。（葉延濱《聽雨》）

2.解釋句子含意：游山的興致，被它淋成一壺欲熱還涼的花雕。（熊召政《黃山聽雨》）

3.第六段中“這里面并沒有多少雅味，我在這里完全是一個 ‘俗人’”這句話在文中的含義是什么?（季羨林《聽雨》）

2018年《語文考試大綱》規(guī)定的文學類文本的考查中有“理解文中重要句子的含意”一項，可見含意題乃是高考的重要內容之一。根據(jù)上述題型，師生又共同總結出了語句含意題的答題角度。一方面，注意對語句表面意思的理解，有時也要考慮手法的運用。如上述第一小題的答案：就像樂師是演唱的伴奏者一樣，雨聲也是人們抒發(fā)情懷的伴奏者；另一方面，注意抒發(fā)的情感。如第二小題答案：作者游黃山的興致被雨澆滅了，抒發(fā)作者的遺憾之情；最后，需要考慮兩者的綜合運用。如第三小題答案：作者聽雨并不是像古代文人那樣追求雅致，而是為麥田久旱后喜逢甘霖感到高興，他想到的是“俗事”。

值得注意的是，語句含意題有時候可能跟詞語含義題（如2017全國卷對“窗子”含義的理解）結合起來考查。上述第三小題，就需要先理解“俗人”本身的意思，再理解語句的意思，這樣題目就迎刃而解了。因此，要想充分理解語句，需要注重語句本身及關鍵詞語的表面含義、引申義、手法的運用、表達的情感等多方面內容。“聽雨”主題群文復習的其他題型也依樣總結。

二、解題與出題：散文復習的應有之義

群文復習在提升解題能力的同時，會注重訓練學生以在“聽雨”主題復習之中習得的能力，站在出題者的角度審視散文的考查路徑與角度。當然，這種審視需要以“聽雨”散文的感悟為依托，但不拘泥于此。為了更好地鞏固學生的散文解題思維能力，我們選取富有生活氣息的《苦雨》（作者是周作人）作為出題篇目，并規(guī)定每個學生參照上述群文及2017年全國卷的散文所設置的題目出一道客觀題 （選擇題）、一道主觀題（簡答題）?？陀^題要標明設錯選項的角度，主觀題則要求從形象、主旨（情感）、手法、結構或探究等方面出題。學生出題如下：

1.客觀題：對全文的理解與分析，不正確的兩項是（5分）

A.第一段中“滾過大樹港”中“滾”字生動形象，富有動感，賦予了波浪鮮活的生命力。

B.本文的體材為書信體，首尾呼應，以“苦雨”為線索，體現(xiàn)作者對人生冷峻的思考。

C.作者在第三段中運用了比喻、對比的手法，寫出了雨聲的吵鬧給他帶來的煩躁之感。

D.本文因雨寫起而又因雨停結束，中間加入許多雜論，體現(xiàn)散文形散神聚的特點。

E.文章主題為“苦雨”，全文皆從“苦”字著手，表達了作者對于雨天的苦惱之情。

解析：B“線索”不正確；E“苦惱之情”分析有誤。

2.主觀題：結合文章內容，概括分析作者的情感變化過程。（6分）

①喜雨。文章首先從臥船聽雨的恬靜、暴雨行舟的豪氣及沙漠雨中趕路的悠閑寫起，表達作者對雨的浪漫想象，與文題形成對比；

②苦雨。雨引來了梁上君子，又浸濕了書房。作者筆鋒一轉，寫出平常遇雨的種種不快，寫出了真實的生活圖景。語氣中蘊含著幽默感，體現(xiàn)了“苦雨”之情；

③苦中有樂。文章借孩子及蛤蟆對雨的喜愛，表現(xiàn)作者苦中作樂的豁達與樂觀，體現(xiàn)了作者的人生態(tài)度。

上述客觀題很好地體現(xiàn)了學生運用知識的能力：兩個錯項分別從結構線索與情感的角度設定，難度適中；客觀題則需要把握文章的內容，也能看出學生在群文閱讀中掌握的宏觀鑒賞能力。其余題目如 “鑒賞文章某一劃線句子”“為何以‘苦雨’為題”“作者在第四段描寫蝦蟆的用意”等都是不錯的。當然，出題的質量不是我們最終的要求，關鍵是讓學生在此過程中體會散文的考查方向及出題的用意，并較為準確地抓住考點。

三、審美與感悟：散文復習的終極追求

新修訂的《普通高中語文課程標準》中確立的必修7個學習任務群中，有一個是“文學閱讀與寫作”，這就要求學生在閱讀經(jīng)典作品的同時，有意識地鍛煉寫作能力。而寫作能力不是先驗的，它需要審美與感悟作為基礎?！奥犛辍敝黝}群文閱讀為學生對“雨”及“聽雨”情感的抒發(fā)提供了藍本與載體。因此，在上述兩個環(huán)節(jié)的基礎上，我們又設置了“寫一篇散文”這一環(huán)節(jié)，文章題材不拘，可以是哲理性的，也可以是狀物寫景的。通過寫作，我們欣喜地看到學生的各種細膩的情感。例如，《更能消幾番風雨，匆匆春又歸去》是一篇以辛棄疾“聽雨”詩文為研究對象的議論性文化散文，學生在對辛棄疾詩詞中的“自然之雨”與“想象之雨”分析之后寫到：

這里的風雨是歷史滄桑變幻之風雨，詩人聽雨，聽到的是低回迷蒙，是英雄人物隨歲月流逝，陡化塵土。“更能消幾番風雨，匆匆春又去”。則是這種想象之雨的巔峰，春光在風雨下匆匆流逝。此中之雨，是政治煙雨之低迷，是南宋朝廷之式微，是有志之士飽受磨難，是不遇明主之恨，是不堪回首之悲。風雨加身，英雄失路，忠臣見棄，以身許國的巨大孤獨感與時代隔閡皆由這千古雨聲傾泄而出，將抽象的難以名狀的復雜心緒具象化。無可否認，稼軒詞中的雨聲是富有靈魂的。

又如學生在另外一篇《聽雨》中描寫江南聽雨感受的片段：

幾個城市停留過，或長或短，而每次下雨的時候，我都會放下手中的事，閉眼傾聽：雨敲瓦片的聲音，雨打樹葉的聲音，雨從屋檐上滴落的聲音，間雜著風吹聲、人們的談話聲、遠處的狗叫聲、四輪車的轟鳴聲。透過聲音，我仿佛看到門前的那片草地、那條小河；看到了周圍永遠沉默的大山，看到了田里的莊稼，看到了這個寧靜的山村和在這個村中時而忙碌時而悠閑的那些我所熟悉的人。

以上兩個寫作片段很好地體現(xiàn)了學生由“聽雨”群文閱讀所生發(fā)的審美感悟：寫歷史人物，借詩詞之風雨，寫山河之變換，身世之愁苦。文章雅而深，感悟獨特而有質感；寫田園聽雨，透過雨聲，感悟到田園之風物與歲月之變遷。感情真摯，文風質樸。

散文復習僅要求學生掌握基本題型是遠遠不夠的，試圖在做題中突破散文專項，最后可能鎩羽而歸，題量的增加也可能治標而不能治本。“聽雨”群文閱讀的旨歸便是讓學生在“聽雨”群文閱讀與復習后，掌握基本題型并增強對散文的審美感，進而將這種審美能力帶入到其他類型的散文閱讀與復習中，這可能更為重要。