（浙江省紹興市柯橋區(qū)夏履鎮(zhèn)中學(xué)）

班主任作為班級工作的管理者，大至教育教學(xué)、學(xué)生的人生發(fā)展，小至瓜子殼、粉筆頭等，這些工作經(jīng)常讓我們焦頭爛額。其實，我們在工作中經(jīng)常會忽略每個學(xué)生的優(yōu)點，但只要我們能正確引導(dǎo)和點撥，使他們揚長避短，發(fā)揮自己的主觀能動性，做一些力所能及的事情，這既能減輕班主任的工作壓力，又能增強學(xué)生的自我管理能力，從而使我們從繁重的工作中解脫出來。我通過多次外出考察培訓(xùn)，從各校優(yōu)秀班級的管理中得到了啟發(fā)，開始嘗試美麗小組的建設(shè)，讓學(xué)生成為班級的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的管理才能。事實證明：學(xué)生喜歡這樣的班級管理，積極性大大提高，自我約束力增強，集體榮譽感倍增。下面我從幾方面來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、利用權(quán)力下放，調(diào)動積極性

初中生有思想，具備管理能力，教師不應(yīng)只以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)走進(jìn)他們的心靈，把原本屬于學(xué)生的班級還給他們。這時我們會發(fā)現(xiàn)，原來他們是那樣的有活力，管理能力可以綻放得那么精彩。

自習(xí)課時，值日班長小渝正在訓(xùn)斥小魁：“嘴里含著什么？張開嘴巴?！毙】龥]半點反抗，完全照做。“自習(xí)課不許吃東西，嘴巴里的東西咽下去?，F(xiàn)在認(rèn)真做作業(yè)，如果還吃就罰你站著做作業(yè)?！?/p>

早自習(xí)下課，科學(xué)課代表小雯正在訓(xùn)斥小龍同學(xué):“周末兩天干嘛去了，這么點科學(xué)作業(yè)都沒做完，還不快補起來?！毙↓埻瑢W(xué)一點都沒反抗，乖乖地拿回那半張科學(xué)試卷做起來。

大掃除前，小帥和小佳給大家安排任務(wù)，分配衛(wèi)生工具。大掃除時，他們倆負(fù)責(zé)監(jiān)督并適時給予指導(dǎo)，一切都做得有條不紊。

學(xué)生的潛力是無限的，需要教師去挖掘。實踐證明美麗小組的管理模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的管理能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、利用輿論壓力，增強自我約束力

初中生很注重個人形象，周邊同學(xué)的影響力已經(jīng)大于老師的影響，因此班主任可以正確利用輿論壓力，有助于學(xué)生增強自我約束力。

小彬是衛(wèi)生委員，工作很積極，但他不注重個人桌面的整理。他的桌面一直都是全班最臟亂的，我已經(jīng)多次跟他交流，但是溝通后僅能維持很短的一段時間。后來，我安排他和既漂亮又愛干凈的女孩小鈺同桌，居然此后他的桌面變得整整齊齊了。

小釩自修課的紀(jì)律問題一直讓我頭疼，多次找他談心，但是他都表示知道了，下次一定改正，但是事后又是老樣子。后來他周邊的同學(xué)小王和小高來跟我反映小釩自修課違紀(jì)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)成績，就這學(xué)期的期中考試成績他們倆雙雙退步，小釩有不可推卸的責(zé)任。我跟小王和小高深入交流后，并讓他們寫下小釩近期自修課的不良表現(xiàn)，然后我又單獨找了小釩談話，轉(zhuǎn)述了小王和小高對他的自修課表現(xiàn)不滿，從來都是油嘴滑舌的小釩這次流下了淚水，表示一定痛改前非，希望同學(xué)和老師能夠再給他一次機會。

初中生正是好面子的時候，有時候老師的反復(fù)談心，還不如周邊同學(xué)的一個眼神、一句話語。如果班主任能夠善用這些資源，正確引導(dǎo)輿論走向，相信很多學(xué)生的問題都能迎刃而解。

三、利用激勵機制，激發(fā)集體榮譽感

根據(jù)本班學(xué)生好動、好表現(xiàn)的特點，我采用及時評價激勵機制，以小組競爭的得分高低加減德育分來激勵學(xué)生。

班會課上，全班在校規(guī)的指導(dǎo)下制訂了班規(guī)。通過召開班干部會議，每個班干部明確自己的工作職責(zé)。班干部按照自己的職責(zé)依據(jù)班規(guī)進(jìn)行德育量化加減分。每天放學(xué)，班長都會統(tǒng)計一天的得分并予以公示，以便各個組能及時分析原因。組長和組員會及時總結(jié)前一天各個組員的表現(xiàn)。行為習(xí)慣較差的組員會因為給自己小組抹黑時有羞恥之心，因為個人的進(jìn)步為小組加分時產(chǎn)生自豪感；行為習(xí)慣較好的學(xué)生為小組得分添彩而提升在組員心目中的形象；中間力量部分學(xué)生不想讓自己成為靠別人出力而得到加分的人。根據(jù)德育量化考核，每周我們都會由各組組長推薦本組的優(yōu)秀組員，評出“學(xué)習(xí)之星”“勞動之星”“文藝之星”“文明之星”“進(jìn)步之星”等每周之星，并把該生的照片和事跡展示于教室門口的“班級夢”墻上。每月根據(jù)德育量化考核評出“德育量化考核”優(yōu)秀小組，并頒發(fā)獎狀。每月，我們都總結(jié)成敗得失，人人盡力而為，做到無怨無悔。

我通過采用這種激勵機制，不僅小組的凝聚力增強了，班風(fēng)也跟著不斷好轉(zhuǎn)，在多次校級比賽中脫穎而出，也因此激發(fā)了學(xué)生的班集體榮譽感。

通過一學(xué)期的嘗試，學(xué)生在自我管理中激發(fā)自己的潛能，把他律轉(zhuǎn)變成自律。我從班級瑣事中解放出來，學(xué)生在美麗小組綻放的活力中不斷前行，盡管有時候有的事情大家都拿不定主意，還需要和我商量，但大部分時間班級都在有條不紊地運行著?？磥碜罱K影響學(xué)生行為的不是老師的管教，而是他們自己自律的結(jié)果。

曾愛麗.如何讓學(xué)生做班級的主人[J].新課程（中學(xué)），2013（3）.