□梅霞莉

語言是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是文化傳承的重要途徑。對于學(xué)生而言，不管是在課堂上還是在生活中，都是必不可少的一種技能。隨著我國的不斷發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到重視，每個孩子都受到了良好的教育，而智障兒童因為自身缺陷，相較于其他正常孩子在學(xué)習(xí)、生活中遇到了更多的困難。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提升智障兒童的語言能力。

一、智障兒童的語言特點(diǎn)

智障兒童在感知覺、注意、記憶、語言與思維等認(rèn)知能力上，與正常同齡兒童相比有明顯的差距。語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式，而智力障礙兒童在語言方面存在的各種問題，如言語發(fā)生晚、發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、表達(dá)能力差、詞匯貧乏、語法簡單等，這些語言障礙直接影響著他們的生活與學(xué)習(xí)。為了讓智障兒童更好地融入人群、接觸社會，教師應(yīng)運(yùn)用適合智障兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，促使他們的語言能力得到最大限度的發(fā)展。

二、提高智障兒童語言能力的措施

1.教學(xué)應(yīng)貼近生活。智障兒童不同于普通兒童，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。如果采用常規(guī)的教學(xué)方法，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且容易打擊他們的學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥或厭惡學(xué)習(xí)的狀況。著名教育家陶行知認(rèn)為生活即教育，教師可以將課堂內(nèi)容以貼近生活的方式展現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用選擇這種方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，不但會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過師生之間的互動提高語言能力。

2.直觀的教學(xué)方式。雖然智障兒童先天條件受到限制，但對于物體的敏感度要強(qiáng)于文字。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用形象具體、比較鮮活的教學(xué)方式來吸引他們學(xué)習(xí)，促使他們與教師加強(qiáng)互動。例如，教師可以結(jié)合生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，借助圖片、聲音或視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受生活、感受課堂上愉悅的氛圍，體會生活帶來的樂趣，還能使他們開闊視野、培養(yǎng)自身的語言能力。

此外，智障兒童的思維是在感性認(rèn)識不完整、言語發(fā)展不良、實踐活動有限的條件中形成的，他們的思維具有具體性，而且概括能力薄弱。在實際教學(xué)中，教師可以利用生活中常見的物體慢慢地引導(dǎo)他們接受新事物。

例如，學(xué)習(xí) 《認(rèn)識漢語拼音》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)智障學(xué)生聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生想象所學(xué)的字母像什么，鼓勵學(xué)生大膽說出來，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，如學(xué)習(xí)韻母 “O”時，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象并踴躍發(fā)言，接著教師將雞蛋與 “O”進(jìn)行對比，大家發(fā)現(xiàn)韻母 “O”像雞蛋一樣又大又圓，此時可以引導(dǎo)學(xué)生模仿大公雞大聲念出來。這樣直觀的教學(xué)方式不但可以讓他們增加對學(xué)習(xí)的興趣，還能對所學(xué)內(nèi)容加深理解與記憶。

3.運(yùn)用情境教學(xué)法。智障兒童的語言能力不強(qiáng)，嚴(yán)重妨礙了他們與別人的交往和對社會的適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段，如圖片、音樂、語言描述、動作演示等，運(yùn)用一切有利的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而使學(xué)生在特定的情境中獲得大量生動、形象的具體表象，收到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué) 《打電話》的內(nèi)容時，課前選擇歡快、簡單的兒歌視頻 《打電話》作為音樂背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)打電話的情境，讓他們兩人一組模擬打電話的過程進(jìn)行交談，培養(yǎng)他們的語言組織能力和表述能力，讓他們在情境中學(xué)習(xí)、在情境中成長。

4.開展社區(qū)融合教育。智障兒童是一個特殊群體，需要全社會從認(rèn)識、情感、行為等真正接納他們，幫助他們更好地融入社會。智障兒童接受社區(qū)融合教育，實則是從學(xué)生到社會人的體驗、嘗試乃至真正確定社會角色的過程。社區(qū)融合教育可以使學(xué)校教育與社區(qū)教育緊密地結(jié)合在一起，改變學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互獨(dú)立的狀態(tài)。

福建省武夷山市新豐小學(xué)地處文化社區(qū)，毗鄰高校，已與高校構(gòu)建良好的兄弟情誼，為智障兒童創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。每周固定的半天時間，由大學(xué)生志愿者對智障兒童進(jìn)行一對一 “手拉手”幫扶活動，帶他們認(rèn)識交通設(shè)施、逛超市等，促使他們在活動中最大限度地進(jìn)行交流，在活動中學(xué)習(xí)、在社區(qū)里成長。

5.給予關(guān)注和鼓勵。無論是正常兒童還是智障兒童，都需要別人關(guān)注，尤其是智障兒童，他們了解自己與眾不同，更希望得到關(guān)注。教學(xué)時，教師要講一些充滿正能量的故事或人物，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)健全的人格。

例如，學(xué)習(xí)古詩 《詠鵝》時，要求每個學(xué)生參與詩句接龍比賽，對做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“讀得真棒！”“吐字非常清晰，特別好！”“你真優(yōu)秀！”對做得不好的學(xué)生也給予鼓勵，這樣會調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不知不覺地強(qiáng)化語言能力。

6.遵循積少成多的原則。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，智障兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困難比正常兒童大得多，如學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，積累的知識較少等。在教學(xué)過程中，教師不要急于講解新知識，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地教學(xué)。

例如，教學(xué) 《四季的花》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容自己組織語言說明每個季節(jié)的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考每個季節(jié)有哪些典型的花兒，如此不但培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還使語言能力得到鍛煉。

智障兒童的教育問題值得社會各界高度重視，這不僅代表了我國教育發(fā)展的狀況，還關(guān)系著以后智障兒童的生活狀況，他們能否很好地融入社會、適應(yīng)社會，成為對社會有用的人才等一系列問題都值得認(rèn)真探索。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合智能兒童的身心特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的語言能力，為他們將來更好地融入社會打好語言基礎(chǔ)。