□席瑞華

目前，新課程改革對于學生的主體作用更為關注，要求教師在課堂教學當中組織學生進行合作探究和自主學習，并在這個過程當中對學生的獨立思考和思維能力進行培養(yǎng)。筆者認為，高中階段的化學學習對學生化學思維的培養(yǎng)具有非常重要的作用，因此，在教學過程中，教師就應順應時代要求，通過選擇科學化教學方式，培養(yǎng)學生的化學興趣。同時，還應在尊重學生主體地位和發(fā)揮其主體性的基礎上，幫助他們提升核心素養(yǎng)。所謂生態(tài)化學課堂，實際上就是要求教師落實學生的主體地位，在教學過程中，使學生積極地參與其中，并在教師、學生和環(huán)境之間形成一種動態(tài)的平衡，最終實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的有效提升。

一、高中化學生態(tài)課堂的特征

1.生態(tài)課堂是差異發(fā)展的課堂。班級中的學生，因其家庭背景、生活經(jīng)歷、個人習慣等方面都存在差異，這也導致他們的發(fā)展速度不一致。因此，教師在教學過程中，應在尊重學生個性化差異的基礎上，有針對性地采取不同的教學方式，實現(xiàn)因材施教。比如，有些學生對生活具有極強的觀察能力，教師就可以讓他在課堂上講述生活中的相關化學知識和現(xiàn)象；有些學生動手能力強，教師就可以讓他們在課堂上進行實驗操作。此外，在提問環(huán)節(jié)，教師還可設置具有層次性、梯度性的問題，從而有效實現(xiàn)學生的均衡化發(fā)展。

2.生態(tài)課堂是和諧的課堂。生態(tài)課堂與生態(tài)學緊密相關，課堂上的生態(tài)系統(tǒng)是由學生、教師與環(huán)境所構成的一種和諧的共同體。因此，教師在課堂教學中需要對行、意、情和知進行有效整合，創(chuàng)設良好的師生關系。具體到化學課堂當中，教師可以教授化學知識，講解實驗注意事項，然后要求學生動手實驗。當實驗中出現(xiàn)失誤或者是結果與教材描述不相符時，教師還應組織全班學生探討，從而使課堂朝和諧方向發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的化學生態(tài)課堂構建

1.化學課程資源的優(yōu)化利用。化學課程資源的整合與利用情況會直接影響教學效果，教師在教學中可以對現(xiàn)有的化學資源進行優(yōu)化利用，營造出綠色化學實驗氛圍。對此，學校管理者應保證實驗教學設施完備，從而為學生檢驗和應用所學知識提供硬件設備。同時，教師還應首先帶領學生認識量杯、試管、酒精燈等儀器，以保證學生在實驗過程中能夠準確、快速地取用。比如，在學習氧化還原反應時，教師就可以先告知學生此種反應的外在表現(xiàn)，讓他們思考生活當中所見到的氧化還原反應的形式和特征。接著，教師再將部分已經(jīng)氧化的鐵塊交予學生，讓他們通過小組探究，找到去除鐵塊表面氧化物的方法，并利用現(xiàn)有實驗器材驗證方法的準確性。由此，學生就能建立起證據(jù)推理和模型認知意識，從而提升實驗探究能力。

2.巧設問題情境，注重實驗教學?；瘜W教學與生活緊密相關，若單純進行理論和原理知識的講解，就可能會使學生陷入迷茫，對此，教師可以通過提問或創(chuàng)設情境的方式，使學生將新舊知識聯(lián)系起來，從而幫助學生構建起完善的科學知識框架。比如，在學習“鈉及其化合物”時，在對過氧化鈉的性質(zhì)進行講解時，教師就可以將鈉放置到氧氣中進行燃燒，讓學生觀察其產(chǎn)生和燃燒的過程，接著，再要求學生思考，如果不是在純氧環(huán)境中，過氧化鈉是否會燃燒和生成？由此加深學生對實驗現(xiàn)象的認識。當然，在化學教學當中，實驗教學占有很大的比重，對此，教師就可以要求學生自己動手實驗，并通過觀察實驗現(xiàn)象，找到實驗過程中的不足。在此過程中，學生的注意力會更加集中，其思維也會被調(diào)動起來，從而大大提升學生參與課堂的積極性和主動性。

3.聯(lián)系化學史實，加強習題訓練。每個學科的成果都是經(jīng)過先輩的努力才研究出來的，對此，在教學過程中，教師可以先向?qū)W生講解化學研究過程中的一些史實，從而集中學生的注意力，同時也使學生產(chǎn)生主動探究相關化學原理及知識的欲望，并形成勇于探索的學習品質(zhì)。此外，習題練習也是化學教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在習題練習中，學生的化學知識能夠得到有效延伸和拓展，并理解和掌握更多的知識。筆者認為，在習題練習過程中，學生可以通過對其中的數(shù)據(jù)和信息進行分析，從而鍛煉語句分析、理解能力。習題練習也是考查學生綜合能力的過程，在訓練過程中，學生能夠?qū)⒆约核鶎W的知識與題目中的未知和已知信息聯(lián)系起來，從而達到培養(yǎng)學生抽象概括和思維能力的目的。

4.搞好師生關系，加強實踐應用。在核心素養(yǎng)之下，對師生關系有了更多的要求，教師需要從單純知識的灌輸者向?qū)W生的引導者方向發(fā)展。在尊重學生主體性的基礎上，激發(fā)學生學習的主動性，同時讓學生體會到平等的感覺。當然，教師是整堂課的設計者和推動者，因此，在教學過程中還可以使用多媒體開展輔助教學，這樣能夠豐富課堂教學方式。筆者認為，教師在開展教學之前，需要了解學生的知識儲備以及在現(xiàn)階段學習過程中存在的缺陷和不足，然后，再根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，對教學方案進行適當調(diào)整，從而確保生態(tài)課堂的教學質(zhì)量。實踐證明，教師在教學中所體現(xiàn)出來的研究精神和態(tài)度對學生而言能夠發(fā)揮一種榜樣作用，能夠幫助學生發(fā)展科學精神和社會責任感。在課堂上，教師和學生應該是平等的，對于學生存在的難點需要耐心進行講解，對學生存在的思維誤區(qū)也需要逐步進行引導，這樣，學生才會更加配合教師教學，也更加有利于化學生態(tài)課堂的構建。

綜上所述，化學教師對學生能夠起到指導和推動的作用，對學生的理解能力和學習能力培養(yǎng)能夠起到促進作用。目前，核心素養(yǎng)是教師教學追求和踐行的目標，在教學過程中，學校管理者可以從管理方面，教師則需要從教學氛圍、教學方式和師生關系方面構建生態(tài)課堂，這樣不僅能夠為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，同時還能夠在尊重學生個體差異的基礎上培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。因此，教師需要對學生的知識儲備進行充分了解，從而使教學更具有針對性，也才能夠使學生得到全面發(fā)展。