蘇志玲

（山西省平遙縣西關(guān)小學(xué)校，山西 平遙）

一、加強基礎(chǔ)教育，注意寫作素材積累

深度發(fā)掘課文原文，做好原始積累。小學(xué)語文教學(xué)中，教材所選取的文章都是蘊含著學(xué)生必須學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)和個性特色的典范文章。所用文字和選取的素材都充分考慮學(xué)生特點，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活和經(jīng)歷，可以最大限度地引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過程中，授課教師要重視所學(xué)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章運用的文字、故事內(nèi)容開展討論，幫助學(xué)生避免語言表達能力差、敘述千遍一律的現(xiàn)象；幫助學(xué)生積攢符合自己的個性化寫作語言，避免學(xué)生寫作語言缺乏個性化、不懂得書面語言、作文口語化嚴重的問題。

二、通過貼近生活的題材教學(xué)鍛煉學(xué)生寫作能力

生活是學(xué)生最大的寫作素材庫。小學(xué)生寫作不能夠利用華麗的辭藻和新奇的寫作形式，所以以真情實感為基礎(chǔ)的寫作是鍛煉的最好題材。授課教師首先要以此作為作文指導(dǎo)的出發(fā)點，讓學(xué)生從自己的實際生活中搜尋素材。例如在學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》之后，老師應(yīng)該以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生充分體會文中父親對孩子的愛，并讓學(xué)生以此為題材寫關(guān)于父親的文章，通過三方的溝通，完成寫作，以愛作為寫作題材、以寫作強化學(xué)生與家長之間的感情。這樣綜合了學(xué)生真實感情的文章更加具有感染力，在提高寫作技巧的同時還能夠強化教師與家長的溝通，健全孩子的心理教育。

三、個性化，形成自己的風(fēng)格

相對于真情流露，在寫作具有一定難度、寫作內(nèi)容更加寬泛的文章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動。仿寫文章更具個性化，教師通過指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)范文，提高對原文的文章構(gòu)架和中心思想的理解，進而開展仿寫活動。這樣既鍛煉了學(xué)生對所學(xué)文章的整體理解，還能以此為鑒，學(xué)到寫作技巧，寫出更好的文章，一舉多得[1]。

在學(xué)習(xí)《夸父追日》《女媧補天》此類文章時，教師可以提前對中國神話故事做事先的了解，通過講解，觀察對其感興趣的亦或是有些了解的同學(xué)，通過文章引導(dǎo)學(xué)生對作者如何利用簡單的說明方法，介紹這些神話故事使其能仿照文本寫作方法，介紹一個自己最喜歡的神話故事。學(xué)生對于神話都出于好奇，多會被其中的故事情節(jié)所吸引，并且通過各種途徑了解，寫作熱情被點燃，通過自己的行動進行了解，也會提高學(xué)生的行動能力，以此達到鍛煉寫作的目的。對于那些對神話特別喜愛的同學(xué)，他們會更加用心去了解，這樣就會慢慢形成自己的寫作風(fēng)格，在以后的寫作過程中會添加更多的玄幻色彩，使得文章更具感染力和個性化。

四、更好地利用現(xiàn)代化的資源

現(xiàn)在學(xué)生家庭條件相對更加優(yōu)越，現(xiàn)代化的工具，電腦圖書基本普及，大多數(shù)家長也為了孩子沒能更好地運用這些工具而苦惱。娛樂之余，如何更好地利用這些工具，不僅影響學(xué)生及家長之間的關(guān)系，更影響到以后孩子的身心發(fā)展。

1.授課教師如何使學(xué)生更好地利用信息資源

現(xiàn)在手機、電腦更為普及，孩子每天花在游戲的時間正在增加，那么如何避免這些工具對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響就顯得格外重要。信息工具之于學(xué)習(xí)并不是有百害而無一利的，合理的閱讀便能很好地豐富學(xué)生的習(xí)作素材。授課教師應(yīng)該合理利用這一資源，通過與家長的溝通協(xié)商，讓學(xué)生每天都能汲取到新鮮的資訊以及自己感興趣的熱點話題，通過對文章的閱讀，學(xué)習(xí)行文的邏輯，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，以達到提高自己寫作技能的目的。

2.學(xué)生家長如何跟孩子更好地溝通

有些家長對于孩子的學(xué)習(xí)的關(guān)心程度已達到令孩子無法忍受的地步，很多孩子更青睞于電腦游戲，與家長的不正當(dāng)干預(yù)也有間接的關(guān)系，如何正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，合理安排學(xué)習(xí)娛樂時間令很多家長頭疼。所以利用這些信息工具更好地提高學(xué)生的閱讀理解和協(xié)作能力就成為一個很好的解決問題的途徑，家長通過允許孩子對于自己感興趣領(lǐng)域的了解，也能更好地理解孩子的想法，使得學(xué)生及家長的關(guān)系更加融洽。

五、教師如何對學(xué)生作文進行評判及反饋

教師在作文評價和反饋時，根據(jù)實際，評判的方式有很多，所以要開展優(yōu)化篩選。很多教師存在認識誤區(qū)，認為小學(xué)生知識積累不足，沒有能力獨立完成，在思想上不重視寫作評價[2]。很顯然這種認知不僅無益而且嚴重影響到學(xué)生寫作的提高，小學(xué)生正處于寫作愛好形成的主要時期，合理的評價不僅會提高學(xué)生的寫作熱情，更能對以后的寫作起到關(guān)鍵的啟蒙作用。

總之，小學(xué)作文的學(xué)習(xí)是學(xué)生寫作熱情養(yǎng)成和寫作技能積累的關(guān)鍵時期，在新課改的背景下應(yīng)該引起授課教師和學(xué)生家長的足夠重視，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間和正確的反饋方式，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，積累足夠的寫作素材，并注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，適應(yīng)文化多元化的時代要求。