柳艷麗

（通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 通化）

“綜合與實(shí)踐”以一種全新的課程形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)一無二的作用，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)中的綜合性數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探索，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程在課時(shí)安排上嚴(yán)重不足，再加上傳統(tǒng)教育觀念只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，因而導(dǎo)致教師把綜合與實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作主修外的附加部分，僅僅針對(duì)感興趣的學(xué)生鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)或?qū)嵺`相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致該課程教學(xué)過于隨意。

（二）難以有效選擇教學(xué)內(nèi)容

綜合與實(shí)踐教學(xué)對(duì)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，所以在實(shí)施過程中缺乏足夠的、有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以用作參考，同時(shí)相關(guān)教材內(nèi)容上的匱乏和教學(xué)情境的失和，都導(dǎo)致教師在綜合與實(shí)踐教學(xué)中舉步維艱。

（三）難以落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)開放性較強(qiáng)，不必遵守固定的教學(xué)模式，學(xué)生的回答和反饋也可以靈活多樣，但部分教師仍執(zhí)著于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的量化考核來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其效果既不真實(shí)也缺乏實(shí)際意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以促進(jìn)學(xué)生參與

新課程理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不僅僅是向?qū)W生講授系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更關(guān)注教學(xué)是否體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)意義，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來幫助學(xué)生將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并加以解釋和應(yīng)用，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更符合實(shí)際生活?；谶@一理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將課程內(nèi)容進(jìn)行融合，從而給單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)增添趣味性，將教學(xué)課堂變得更加具有親和力與吸引力，使學(xué)生能在舒適的情境中探索數(shù)學(xué)的樂趣。具體來說，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，結(jié)合教材內(nèi)容營造出一個(gè)較為真實(shí)且具有針對(duì)性的活動(dòng)場景，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到綜合與實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（二）豐富活動(dòng)形式以突出學(xué)生主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)過程中，除了完成最基本的知識(shí)講解，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。為此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的實(shí)際需求，通過提供多樣化的活動(dòng)形式來促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，比如要求學(xué)生完成合作調(diào)查、獨(dú)立制作圖形以及提交研究報(bào)告等。教師應(yīng)控制活動(dòng)的時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)完成，也可以在一至兩周內(nèi)完成，并且活動(dòng)范圍從教室延伸到社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。舉例來說，當(dāng)講到米、分米、厘米等概念時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位測量組內(nèi)成員的身高，或者測量教室內(nèi)黑板、課桌、課本等的長度和寬度；當(dāng)講到時(shí)、分、秒等概念時(shí)，教師可以要求學(xué)生看表記錄同伴的脈搏，或者到操場為跑步的同學(xué)計(jì)時(shí)等。這些活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，而教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)并給予及時(shí)的指點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、大膽驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。

（三）設(shè)計(jì)探索活動(dòng)以強(qiáng)化動(dòng)手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生親身參與活動(dòng)以解決問題，核心培養(yǎng)目標(biāo)在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)而不是“聽”數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題的過程，從而強(qiáng)化動(dòng)手能力并發(fā)展思維。學(xué)生在這一過程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，并通過不斷的組合嘗試來尋找解決問題的答案，從而構(gòu)建出新的知識(shí)和思維能力，而教師在這一過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行探索，積極尋求與同學(xué)之間的合作交流。具體來說，教師可以探索為核心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過分工合作與動(dòng)手實(shí)踐來啟迪智慧并鍛煉思考能力，避免學(xué)生按照教師的指令機(jī)械式地完成探索活動(dòng)，而是自己體驗(yàn)并自行動(dòng)手操作，從而使解決問題的能力得到實(shí)質(zhì)性提升，這樣無形中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展也具有一定的幫助作用。

（四）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)涉及不同學(xué)科的綜合應(yīng)用，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科自身“數(shù)與代數(shù)”“概率與統(tǒng)計(jì)”“圖形與幾何”“綜合與應(yīng)用”四大領(lǐng)域之間的融合，更與語文、自然、信息技術(shù)等其他學(xué)科互相滲透。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地與其他學(xué)科進(jìn)行整合，通過加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)偏向于操作性和應(yīng)用性，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和拓展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富活動(dòng)形式、設(shè)計(jì)探索活動(dòng)以及加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系等策略來落實(shí)綜合與實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。