陽鴻蘭

（江西省贛州市南康區(qū)第一小學，江西 贛州）

小學語文教學的一大目標在于充分培養(yǎng)并提高學生熟練掌握及運用字、詞、句知識的能力，而閱讀教學則能很好地實現這一教學目標。尤其是對小學高年級語文教學而言，學生已經具備一定的基礎知識，能夠在教師的引導和幫助下自主完成閱讀，更加利于閱讀教學活動的展開。在閱讀教學活動中充分應用讀寫結合的教學模式，能夠有效提高教學質量，促進學生讀寫能力的均衡發(fā)展。

一、讀寫結合對小學高年級語文閱讀教學的作用

（一）提高教學效率

讀寫結合教學模式將閱讀和寫作結合起來，讓學生通過寫作與閱讀來強化閱讀能力，從而有利于教學效率的提高。一直以來，小學高年級語文閱讀教學的低效率都是讓教師頭疼的問題，因為學生本身語文基礎知識還比較薄弱，同時生活經驗也較為欠缺。這就導致在語文閱讀教學中，很容易出現學生難以正確辨識文章中的字詞；無法準確理解句子意思；不能明白文章內容等問題。而讀寫結合教學模式讓學生在實踐中進行閱讀，以寫作刺激閱讀能力的提高，從而大幅改善了這些問題。

（二）全面強化學生的讀寫能力，促進學生綜合發(fā)展

讀寫結合教學模式除了能夠有效提高語文閱讀教學效率外，還能幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力，更進一步促進學生的全面發(fā)展。通過將閱讀與寫作相結合的形式，學生能夠在閱讀的同時，在教師輔導下進行寫作，并能將閱讀所學到的東西充分應用到寫作之中。在這種學習模式下，學生能夠養(yǎng)成把閱讀與寫作相結合的良好寫作習慣，通過閱讀與寫作的相互促進，全面提高閱讀與寫作能力，更能增強知識儲備，有利于日后發(fā)展。

二、讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

（一）重視讀后感訓練

讀寫結合最有效的形式就是讀后感訓練。一來學生剛讀完文章，對文章還有較深印象，同時也還在對文章進行思考，通過讀后感訓練能進一步加強學生閱讀文章的理解程度。二來學生閱讀完文章后，會有自己的感悟和體會，通過讀后感訓練，學生可以把這種感悟與體會記錄、描繪出來，從而有利于學生通過寫作進行準確表達，提高寫作能力。因此，教師應當對讀后感訓練加以重視，定時安排讀后感訓練，通過長期的訓練提高學生讀后感寫作能力。同時，教師也可以對學生進行讀后感測試，隨時掌握學生的閱讀及寫作學習狀況，并根據學生實際情況優(yōu)化教學內容，確保語文閱讀教學的質量與效率。例如在教學《中彩那天》時，教師可以引導學生進行閱讀，但不要對文章內容進行詳細解釋。在學生閱讀完文章內容之后，教師可以立即讓學生寫一篇簡短的讀后感，從而對學生讀后感訓練效果進行檢測，并根據檢測結果決定這篇課文的教學重點。

（二）加強仿寫與創(chuàng)新

鑒于高年級小學生還不具備豐富的知識儲備與寫作技巧，那么在應用讀寫結合教學模式時，教師可以通過讓學生對文章進行仿寫來強化學生的讀寫能力。要想對閱讀文章進行仿寫，那么學生必須要對文章有足夠的了解，也就是只有在一定閱讀能力的支持下，仿寫才能正常展開。同時，學生在仿寫時可以充分模仿文章的寫作技巧，并在多次訓練后，學生也能逐漸掌握一定的寫作技巧。當然，仿寫能在短時間內快速提高學生讀寫能力，卻不利于學生寫作能力的進一步提高。因此，教師還要以續(xù)寫的方式，讓學生對文章進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的想象力。例如教師可以把后羿射日的故事去掉結尾，并讓學生閱讀。之后，教師讓學生自由發(fā)揮想象，為這個故事續(xù)寫一個結局。通過仿寫與續(xù)寫，學生能夠有效理解閱讀內容，充分應用寫作技巧，從而全面提高閱讀和寫作能力。

（三）記錄生活書寫日記

學生提高寫作能力很有效的一個方式就是寫日記。寫作是需要大量素材積累的，而素材則是來源于生活和學生的知識儲備。小學高年級學生的知識經驗較為缺少，這就對他們寫作能力的提高造成了極大阻礙。因此，教師需要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，在培養(yǎng)學生良好寫作習慣的同時，讓學生感悟生活，積累素材。教師應當積極監(jiān)督學生的寫日記情況，確保學生能夠養(yǎng)成良好的日記記錄習慣。在此基礎之上，教師還要指導學生積極把日記素材應用到作文寫作訓練之中，進一步提高寫作能力。例如有學生在日記中有對小鴨子的記錄和描寫，那么教師可以給這位學生布置以小鴨子為主角的童話故事寫作任務，讓學生把生活與寫作聯系起來，增強寫作情感，提高寫作技巧。

在小學高年級語文閱讀教學中，讀寫結合的教學模式能夠有效提高教學效率，值得各位教師在實際教學中積極應用。本文從讀后感訓練，仿寫續(xù)寫和日記書寫等方面探討了讀寫結合在語文閱讀教學中的實際應用策略，希望能對我國小學高年級語文閱讀教學的發(fā)展和進步起到幫助。