王建容

（甘肅省榆中縣文成小學(xué)，甘肅 蘭州）

之所以要在學(xué)生三四年級的中段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力問題。一二年級的學(xué)生在表達(dá)自己方面還不是很成熟，他們更愿意去傾聽，所以大部分時間都是在聽，但到三四年級時，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠熟悉，所以更愿意表達(dá)，對于傾聽就有些忽略。如果放任不管，讓學(xué)生一直保持這種狀態(tài)，那么學(xué)生在之后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中會把壞習(xí)慣帶過去，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種習(xí)慣時間越長越難改變，因此在學(xué)生中段時期進(jìn)行培養(yǎng)是很有必要的，而且時機(jī)也正好，教師不用擔(dān)心學(xué)生聽不懂或者理解不了。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師主要需要從以下兩個方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

注意力是否集中是學(xué)生能否認(rèn)真傾聽的決定性因素，小學(xué)生在注意力的集中方面做得很不到位，經(jīng)常是做一件事又想著另一件事，所以事事都需要身邊有人照顧，在語文學(xué)習(xí)中也是如此。學(xué)生在課堂中如果注意力不集中，那么傾聽也無法進(jìn)行，如果教師對一二年級的學(xué)生就要求其注意力集中可能有些困難，因為這個年齡段的學(xué)生正處于對一切都好奇的階段，而且在語文學(xué)習(xí)中也沒有任何經(jīng)驗可言，讓學(xué)生安靜聽講幾乎是不可能的，但是學(xué)生在三四年級就很容易實行，教師能夠控制學(xué)生的行動，學(xué)生也能理解教師的一些舉動。培養(yǎng)學(xué)生的注意力不是一朝一夕的事情，有些學(xué)生天生注意力容易分散，所以教師需要一步步慢慢培養(yǎng)，比如，第一步讓學(xué)生在每節(jié)課之前都進(jìn)行三到五分鐘的靜坐，就安靜坐著，不能說話，也不能有小動作，這對一些注意力不容易集中的學(xué)生來說就很難做到，但是迫于教師的壓力，還是要強(qiáng)迫自己靜下心來，集中注意力靜坐，慢慢就會習(xí)慣，在經(jīng)過一段時間對學(xué)生靜坐的培養(yǎng)以后，教師可以再進(jìn)一步，讓學(xué)生背誦一些必要的古詩詞，同時教師在多媒體中給學(xué)生放映一些圖片，讓學(xué)生在有外界干擾的情況下鍛煉自己把注意力集中在需要背誦的內(nèi)容中，如果在這種干擾之下，學(xué)生還可以按時完成背誦任務(wù)，那就說明教師對學(xué)生的注意力培養(yǎng)成功了一大半，就可以保證學(xué)生在傾聽時能夠一心一意，不再心猿意馬，這樣傾聽的效率更高。培養(yǎng)學(xué)生的注意力雖然說起來簡單，但是教師在實行過程中需要克服各種困難，比如在第一階段學(xué)生是不是能夠真的做到靜坐，教師不可能把眼睛無時無刻放在幾十個學(xué)生身上，難免有的學(xué)生會有各種小動作或者是趁教師不注意小聲交流，由于大家處在同一空間里，所以一兩個學(xué)生的不配合就可能影響到周圍十幾個學(xué)生，拖長鍛煉時間，又或者在第二階段時，并不是所有的學(xué)生面對多媒體中五彩斑斕的圖片還能認(rèn)真背誦，學(xué)生可能嘴巴里念著課本中的內(nèi)容，但是學(xué)生畢竟是小學(xué)生，腦子里和眼睛里還是會忍不住去想和看多媒體中的內(nèi)容，這樣不僅學(xué)生的背誦會被耽誤，而且注意力的培養(yǎng)也無法順利進(jìn)行，面對各種可能出現(xiàn)的問題，教師需要機(jī)智化解，既不能和學(xué)生因此產(chǎn)生過大的不和，也不能不聞不問，只有做好充分的準(zhǔn)備才能讓學(xué)生的注意力培養(yǎng)順利完成，給學(xué)生的傾聽能力打好基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生點評其他學(xué)生的發(fā)言

在學(xué)生的注意力培養(yǎng)完成以后，教師就可以檢驗成果，或者是幫助學(xué)生在實際的傾聽過程中鞏固學(xué)生的這種能力。雖然教師要求的證明學(xué)生注意力集中的各種任務(wù)學(xué)生都順利完成了，但是在實踐中具體是怎樣的還不知道，不能保證學(xué)生在傾聽別人時即使有想法的沖突還不失去傾聽的興趣和耐心，所以接下來教師要做的就是讓學(xué)生去試著點評其他同學(xué)的發(fā)言，一來能夠看看學(xué)生的點評中是否真的認(rèn)真傾聽了其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，二來也能看看學(xué)生是否了解了傾聽的真諦，傾聽是要求學(xué)生在聽完別人的意見之后能夠?qū)W習(xí)到一些東西，做到見賢思齊，而不是一味地找出別人的不足。在語文課堂中教師可以就一些問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生說，然后說完讓別的學(xué)生來點評，比如在進(jìn)行《她是我的朋友》這篇文章的教學(xué)時，文章的中心主要是要歌頌主人公對友情的重視，但是有的學(xué)生也會表達(dá)出不同的意見，認(rèn)為這篇文章表達(dá)出了主人公的擔(dān)當(dāng)、勇敢和堅毅，通過細(xì)節(jié)描寫就可以看出來，主人公在極度害怕的情況下還能堅持獻(xiàn)血，不僅僅是友情的支撐，更說明了他的勇敢。教師就這一觀點讓學(xué)生進(jìn)行點評，既能讓學(xué)生在督促之下認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，也能做到求同存異，在語文學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力。

總之，在小學(xué)語文中段教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在傾聽中去體會教學(xué)中的真諦。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。在傾聽中，學(xué)生實現(xiàn)了與老師的溝通；在傾聽中，學(xué)生實現(xiàn)了與老師的課堂互動。傾聽并不是一朝一夕的事情，它需要老師的長期堅持，需要學(xué)生的不懈努力，經(jīng)過不斷地積累，學(xué)生的傾聽能力一定會得到更大提高。