伍曲云

（福建省寧化師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 寧化）

數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是照顧到全體學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)和權(quán)利。只是每個(gè)人在學(xué)習(xí)上有著不同的需求和方法，這種學(xué)生的差異性是教師需要明確和正確看待，采取積極的措施進(jìn)行解決的?；谶@樣的局面，分層教學(xué)被提出并廣泛運(yùn)用，可以讓不同層次的學(xué)生，即便是知識(shí)技術(shù)以及個(gè)性特點(diǎn)上非常具有差異性，都能得到適合自己進(jìn)步的方式，恢復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。讓數(shù)學(xué)課的開展效果更加理想，教學(xué)效率得到提升，教師需要考慮的是如何在數(shù)學(xué)課上對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行落實(shí)。

一、在數(shù)學(xué)課上實(shí)施分層教學(xué)的原因

現(xiàn)在教育非常強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生之間是有差異性的，這種差異性源于每個(gè)人不同的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，是教師需要充分尊重的。正如世界上并沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。不同的學(xué)生由于個(gè)性和生活環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異性也是值得理解的。這種差異有先天因素，也有后天的影響。在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷演變，因此教師要做到的就是悉心引導(dǎo)[1]。很多學(xué)生性格非常開朗，與人交流非常擅長(zhǎng)，但是也有很多學(xué)生非常謹(jǐn)慎，對(duì)與人交流并不感興趣。教師需要區(qū)別對(duì)待這兩種學(xué)生，并針對(duì)性制定出教學(xué)的策略。對(duì)于性格比較開朗的學(xué)生，教師可以直接進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)上的缺陷也可以直接指出。但是在內(nèi)向?qū)W生的對(duì)待上，教師要采用委婉的指導(dǎo)方法。這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)需求上是不同的，但也正因?yàn)檫@些差異存在，才讓班級(jí)生活更有活力。同樣的問題才會(huì)有不同的答案，教師事業(yè)才會(huì)創(chuàng)造出更高的價(jià)值，因此教師一定要正確對(duì)待這些學(xué)生的差異性，并用適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展活動(dòng)的主要方向，也是教學(xué)的主要目的，指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展，在教學(xué)目標(biāo)上要進(jìn)行分層，可以將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)難度劃分，教學(xué)目標(biāo)可以分成高中低三個(gè)層次。課前進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀[2]。對(duì)這些內(nèi)容實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，了解學(xué)生的具體學(xué)情，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積的時(shí)候，初級(jí)目標(biāo)可以是將三角形拼接成規(guī)則的平行四邊形，掌握最基本的計(jì)算公式，中極目標(biāo)是理解計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，高級(jí)目標(biāo)是嘗試用各種方法推導(dǎo)出計(jì)算公式。這樣不同的層次學(xué)生都能有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)讓學(xué)習(xí)的難度超過學(xué)生承受的范圍。

（二）教學(xué)過程分層指導(dǎo)

教師要疏通學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生在聽課中順利接收到教師傳遞的內(nèi)容，就要采用不同的方式，讓不同層次的學(xué)生都能得到指導(dǎo)。這就是所謂的分層指導(dǎo)，在宏觀上可以將學(xué)生依據(jù)能力分成兩類[3]。一類是學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率非常高，教師往往不會(huì)在這些學(xué)生身上耗費(fèi)多少時(shí)間，而是給予學(xué)生更多的時(shí)間以及空間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思維上得到更強(qiáng)的鍛煉。另一類學(xué)生基礎(chǔ)非常弱，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間，幫助這些學(xué)生將抽象內(nèi)容變成具體表現(xiàn)，在“小數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師可以提問“你知道生活中哪些是小數(shù)嗎？”學(xué)生會(huì)舉出一些例子，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）鞏固練習(xí)分層安排

鞏固練習(xí)是學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行強(qiáng)化的重要途徑，也是學(xué)習(xí)中的磨刀石，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的利用更加靈活。教師一定要在布置作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行分層，不同的學(xué)生鞏固練習(xí)的內(nèi)容也是有所差別的，主要是讓不同層次的學(xué)生都能得到良好的鍛煉。在難度上要進(jìn)行合理的控制，可以將題型分為三類。低層次的學(xué)生只需要完成最基本的練習(xí)。例如“平行四邊形面積”要掌握基本的算法。高一層次的學(xué)生可以在基礎(chǔ)練習(xí)完成后，適當(dāng)完成一些擴(kuò)展性的訓(xùn)練，例如“探討平行四邊形面積正確算法的推導(dǎo)過程”。而最高層次的學(xué)生要做到會(huì)做，完成更多的擴(kuò)展訓(xùn)練，提升自身的思維能力，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，能力上穩(wěn)步提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要做好引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，用靈活的方式幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，要尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，照顧到全體的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。