屈雪麟

（新榮區(qū)教育局教研室，山西 大同）

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被采用到實(shí)際教學(xué)中，其中呼聲最高的是慕課教學(xué)方法。通過對(duì)小學(xué)慕課語(yǔ)文教學(xué)法的特點(diǎn)、慕課教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的分析，提出提高慕課法語(yǔ)文教學(xué)的方法，從而完成本文提出的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中慕課法的特色分析

在最近短短幾年的時(shí)間內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文慕課教學(xué)法之所以能夠迅猛發(fā)展，是與它自身所具備的優(yōu)勢(shì)和特色密不可分的。慕課語(yǔ)文教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和特色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生自己挑選學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)

交互視頻是小學(xué)語(yǔ)文慕課的特點(diǎn)之一，在視頻里適當(dāng)?shù)丶尤刖陌才诺臏y(cè)試題，學(xué)生可以自己挑選學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上觀看相關(guān)語(yǔ)文視頻，方便便捷地獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以一種輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的能力[1]。

2.學(xué)生相互督促

首先把參加小學(xué)語(yǔ)文慕課課程的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的各個(gè)學(xué)生必須在教師規(guī)定時(shí)間里完成安排好的語(yǔ)文作業(yè)自評(píng)和批改小組內(nèi)其他同學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)，如果學(xué)生沒有按時(shí)去進(jìn)行作業(yè)測(cè)評(píng)，或者沒有按時(shí)批改組內(nèi)其他同學(xué)的作業(yè)，就會(huì)按照相應(yīng)規(guī)則被扣除掉一定的分?jǐn)?shù)。

3.師生之間形成良好的教學(xué)互動(dòng)

增加師生之間的互動(dòng)頻率，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。這里的師生之間的互動(dòng)，不僅指的是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括教師與教師之間的互動(dòng)[2]。小學(xué)語(yǔ)文慕課教學(xué)為教師提供了線上授課、線下學(xué)生交流與評(píng)價(jià)的途徑。通過學(xué)生的課后作業(yè)與課下討論專欄，老師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，確定下次上課的重難點(diǎn)。

二、慕課教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.改變了語(yǔ)文老師的角色

隨著語(yǔ)文慕課的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文老師講課方法不再適應(yīng)課堂，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，靈活地進(jìn)行語(yǔ)文慕課教學(xué)，相應(yīng)的要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)換自己的角色，從事幕后工作，從講授課程者變成小班課程的組織者與引導(dǎo)者。如果教師的鼓勵(lì)和測(cè)評(píng)措施沒有及時(shí)跟上，那么通過慕課進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)，勢(shì)必會(huì)事倍功半，在傳統(tǒng)課堂授課的效果上大打折扣。

2.改變了傳統(tǒng)課堂

慕課來自于西方，不容置疑，在美國(guó)慕課三巨頭掌握著最廣泛和最新的課程資源，課程常常會(huì)帶著濃厚的西方意識(shí)形態(tài)色彩。西方國(guó)家的某些慕課，通過“技術(shù)中立”這種假面出現(xiàn)，實(shí)際上則是向外輸出西方意識(shí)形態(tài)和文化霸權(quán)，沖擊著傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的以書本為中心、以教師為中心、以教學(xué)為中心的特點(diǎn)。當(dāng)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂與慕課教學(xué)法結(jié)合時(shí)，在課堂上，老師不是一味地講授書本上的知識(shí)，不再把更多精力放在講授知識(shí)上，而是更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、能力與結(jié)果。

三、提高慕課法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.提高語(yǔ)文慕課資源質(zhì)量和數(shù)量

目前語(yǔ)文類慕課資源數(shù)據(jù)庫(kù)在數(shù)量和質(zhì)量上都或多或少存在一些問題，學(xué)校有成立相關(guān)的MOOC機(jī)構(gòu)的必要，嚴(yán)格把控語(yǔ)文慕課的質(zhì)量關(guān)。從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，如授課的時(shí)長(zhǎng)、授課的內(nèi)容和授課資格等，并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)；要鼓勵(lì)慕課團(tuán)隊(duì)成立相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、課程制作和課程運(yùn)營(yíng)小組，并及時(shí)給予技術(shù)上的幫助和政策上的支持與輔助，在語(yǔ)文慕課課程的配置上，要充分進(jìn)行人才需求調(diào)查和人才培養(yǎng)。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，首先要對(duì)學(xué)生情感要素中的語(yǔ)言焦慮、興趣和動(dòng)機(jī)等情感因素進(jìn)行密切關(guān)注。要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，補(bǔ)償在慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生情感方面的缺失，變“讓我學(xué)”為“我想學(xué)”。要加大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的力度，部分學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的目的，針對(duì)性學(xué)習(xí)和穩(wěn)定性學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)這些學(xué)生來說，讓他們?cè)谧约旱恼n余時(shí)間通過在線慕課資源、在線開放課程進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試等是很難實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文教師必須通過慕課的互動(dòng)與反饋、社區(qū)學(xué)習(xí)等功能對(duì)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)給予教導(dǎo)、幫助和監(jiān)管，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過在線資源和課程平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并進(jìn)一步提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

本文研究了慕課教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文慕課教學(xué)法的分析以及慕課法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用分析，提出了提高慕課法語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法。希望本文的研究能夠?yàn)槟秸n法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用提供思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋永華.信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的革命性影響：慕課教學(xué)法的特色與優(yōu)勢(shì)［J］.中國(guó)管理信息化，2017，20（6）：233-234.

［2］圣雪瑤，陳靜漪.慕課與政治課堂的完美結(jié)合［J］.思想政治課教學(xué)，2017，12（5）：11-13.