王玉霞

（甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，甘肅 靜寧）

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級語文課堂上盡管可以看到很多的教師提問，但是教師提問的方式會讓學(xué)生出現(xiàn)無話可說的情況，或者就是教師在自問自答。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最根本的原因就是教師的提問方式存在著問題，教師忽視了有效的課堂提問方法。這就要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，制定出有效的課堂提問方式，從而達(dá)到有效的課堂提問效果。

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效提問方式的原則

（一）新穎性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問方式就是要有新穎性。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師所提出的問題和學(xué)生的實際情況出現(xiàn)了偏差，再加上教師提問方式過于陳舊，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情感。這就要求教師在課堂問題的設(shè)計上，盡可能精心安排，這就會讓師生在思維上產(chǎn)生碰撞，很大程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）針對性

課堂提問的內(nèi)容要有針對性，而不是根據(jù)教師的要求進(jìn)行確定，教師要以學(xué)生為主體。教師要根據(jù)課堂提問的方式將學(xué)生的興趣以及理解程度進(jìn)行很好的結(jié)合，在比較適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，吸引學(xué)生的關(guān)注度，從而提升學(xué)生對問題的關(guān)注。[1]

（三）適宜性

適宜性在小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問中有著十分重要的地位。教師要明確地提出問題，還要保證學(xué)生全面理解問題，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)找到正確的解決問題的方法。還有就是教師要保證問題具有科學(xué)性、嚴(yán)密性，設(shè)置的問題要足夠的嚴(yán)謹(jǐn)，有效地避免模糊的問題給學(xué)生帶來不良影響。

二、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效的提問方式

（一）設(shè)置有效的問題

小學(xué)高年級語文教學(xué)之中，語文教師在設(shè)計提問的問題的時候，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為提問的依據(jù)，從而制定教學(xué)之中的有效問題。小學(xué)高年級語文教學(xué)之中可以提問的地方有很多，但是提問的次數(shù)并不是越多越好，當(dāng)然所有提出的問題并不是要采用提問的方式才能進(jìn)行。語文教師要根據(jù)語文教學(xué)的實際情況，有效地結(jié)合學(xué)生的特點，這樣設(shè)計的問題才能達(dá)到有效。語文教師在設(shè)計問題時，要將難點和重點作為線索教學(xué)的始終，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行有效的降低，讓學(xué)生可以將教學(xué)之中的重點和難點進(jìn)行充分的掌握和了解。

（二）問題具有層次性

語文教師在設(shè)計問題時要具有一定的層次性，可以從兩個方面來理解層次性，第一個方面就是問題要具有層次性，教師要根據(jù)設(shè)計問題由淺入深、由簡到繁，層層遞進(jìn)。第二個方面就是語文教師在設(shè)計問題的時候要照顧到每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定問題，讓每一個學(xué)生都能夠在課堂之上得到滿足感，這樣學(xué)生就會充分學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到語文課堂有效提問的效果。[2]

（三）把握提問問題的時機(jī)

小學(xué)高年級語文課堂之中，教師要根據(jù)每一個時間段對學(xué)生進(jìn)行問題的提問，語文教師要依據(jù)提問的時機(jī)采取方式，這樣教學(xué)的方式才會呈現(xiàn)出不同的效果。所有問題都不能在任何的時間進(jìn)行隨意的提問，語文教師只有在合適的時間進(jìn)行提問才能實現(xiàn)有效的提問。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，語文教師最好的提問時機(jī)就是學(xué)生情感集中的時候，這個時間學(xué)生的注意力處于一個比較集中的狀態(tài)，思想也比較活躍，對問題的敏感程度也比較高，這樣才能實現(xiàn)提問的教學(xué)效果。語文教師要盡可能地避免在課堂開始階段就提問難度比較大的問題，因為在語文課堂剛剛開始的時候，學(xué)生的思維還處于一個不能完全打開的狀態(tài)。語文教師如果提問的問題難度比較大，就會將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，這就要求教師提高課堂提問的有效性，從而滿足當(dāng)代教育的要求。

小學(xué)高年級語文課堂的有效提問并不是在一個比較短的時間之中得到實現(xiàn)的，這就對學(xué)生和教師的要求比較嚴(yán)格了。語文教師要將自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提高，將傳統(tǒng)教育提問之中存在的缺點和難點進(jìn)行及時有效的避免，從而在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，理解和尊重學(xué)生之間存在的差異。學(xué)生也要在課堂之上認(rèn)真聽取教師的講述，對教師提出的問題進(jìn)行積極的思考和回答，這樣才能達(dá)到課堂有效提問的效果，從而實現(xiàn)教學(xué)水平的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅.課堂因提問而精彩：小學(xué)語文課堂有效提問方法之我見［J］.考試周刊，2014（A3）：41.

［2］龐立娜.加強(qiáng)課堂有效提問 提升課堂教學(xué)效果［J］.管理觀察，2010（14）：144-145.