宋錦霞 謝淑賢 蘇鳳鶯 陳曉嵐

（廈門市海滄區(qū)教師進修學校附屬學校，福建 廈門）

傳統(tǒng)小學數(shù)學教育模式中后置作業(yè)是課堂學習的鞏固與延伸，但由于教師盲目布置導致其淪為“題海戰(zhàn)術”，難以獲得應有的教育效果。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師必須堅持“以生為本”教育理念，而前置作業(yè)則遵循“先學后教”的教育理念，可以有效發(fā)揮學生主觀能動性，使他們真正成為數(shù)學學習的主體。本文將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對小學中高段數(shù)學前置作業(yè)的有效設計和實施進行探究，并提出相應的教學策略以期更好地提升小學數(shù)學教學水平。

一、前置作業(yè)設計應堅持導向性原則

小學數(shù)學教師要設計數(shù)學前置作業(yè)時，必須從小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，進行精心設計出具有較高導向性和探究性的前置作業(yè)，使小學生通過完成前置作業(yè)就可以提前了解本節(jié)數(shù)學課程的學習內(nèi)容和教學目標，從而更好地為小學數(shù)學課堂教學服務。例如，我們在開展《位置與方向》教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容設計“如何確定物體的方向”的前置作業(yè)，鼓勵和引導小學生們在課前利用前面所學知識開展自主探討，從而使他們對物體方向確定有一個相對清晰的認識，從而使之后的課堂教學更具目的性，使學生帶著問題學習新的知識。教師則在課堂上進行合理指點，從而可以很快幫助小學生掌握相應的數(shù)學知識和思路，題終獲得較好的數(shù)學學習效果。

二、前置作業(yè)設計應堅持延伸性原則

在《義務教育數(shù)學課程標準》中明確要求，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學過程中不僅要講解數(shù)學教材上的內(nèi)容，而且還應注重延伸課本知識，使小學數(shù)學教學知識的深度和廣度得以不斷擴寬。因此，小學數(shù)學教師在設計前置作業(yè)時，也應堅持延伸性原則，才可以更好地培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維和聯(lián)想思維。例如，我們在開展“因數(shù)和倍數(shù)”教學時，可以為學生設計一個找出“12，18，22，35的所有因數(shù)”的前置作業(yè)，學生利用自己所學知識，借助教材相關知識，開展自主探究以順利完成教師布置的作業(yè)，進而為小學生之后學習新知識指引方向。

三、前置作業(yè)設計應堅持趣味性原則

未見意趣，必不樂學。學生只有對所學內(nèi)容真正感興趣，才會產(chǎn)生源源不斷的學習動力?？梢哉f，興趣是學生學習最好的教師，這就要求小學數(shù)學教師在設計前置作業(yè)時必須堅持趣味性原則，注重激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，以便提升小學生前置作業(yè)完成效果。例如，我們在進行“軸對稱圖形”教學時，可以讓學生自行收集自己認為對稱的物品，讓他們以自己喜歡的方式如攝影、剪一剪、畫一畫完成前置作業(yè)，進而使小學生在完成作業(yè)過程中保持了較高的學習熱情和探究熱情。

四、前置作業(yè)設計應堅持自主性原則

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師必須堅持“以生為本”教育理念，這就要求小學數(shù)學教師在前置作業(yè)設計應堅持自主性原則，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，在自主設計、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決過程中順利完成前置作業(yè)。例如，我們在開展《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》教學時，可以設計以下前置作業(yè)：（1）要求學生通過自主閱讀教材然后嘗試口算：10+21=、21+7=；（2）口算出24+8=，然后探究有幾種計算方法，想出幾種就畫幾個笑臉；（3）自己設計一道“一位數(shù)加兩位數(shù)”的進位加法計算題，然后使用你熟悉的方法進行計算。這樣的前置作業(yè)沒有嚴格限制使用何種計算方法，從而可以使學生更好地開展自主探究，有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習思維。

五、前置作業(yè)設計應堅持操作性原則

由于小學生本身相對缺乏社會經(jīng)驗和學習積累，導致他們在完成前置作業(yè)時有可能面臨著一定的困難。因此，小學數(shù)學教師在設計前置作業(yè)時應堅持操作性原則，不能僅僅停留于做練習、背公式，而應引導他們加強動手操作，更好地接觸和應用數(shù)學知識。

綜上所述，精心設計的數(shù)學前置作業(yè)可以有效激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣和自主探究熱情，教師應堅持操作性原則、自主性原則、趣味性原則、延伸性原則、導向性原則，從而使前置作業(yè)獲得更好的學習效果。